內化把握靈魂 細節決定成敗

摘要內化把握靈魂，細節決定成敗。本文主要分析了《認識分數》一課的教學經驗與反思。

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

《認識分數》是我在2010年上半年參加全區中小學課堂教學能手評選復賽活動中上的一堂課。這堂課我事先在本校進行了試教，卻未能取得理想的教學效果。之后，終于在學校領導、數學中心教研組長及同辦公室數學老師的共同關心指導下得以改進，在外校的復賽亮相中取得了較為滿意的課堂效果。回顧這堂課的前前后后，筆者是從以下幾方面努力改進的。

1 內化把握靈魂

這節課原來是由我校資深數學老師，現任數學中心教研組長韓老師精心設計的。她曾經執教的這節課是她的“成名之作”，也成就了她的“能手夢”。因此這次她毅然決定讓我執教這節課。

當拿到教學設計和課件資源后，我就如吃了定心丸一樣，認為這些經過千錘百煉，精打細磨過的東西，我拿著也一定能夠一舉成功。因此我放松了對教材的挖掘，重難點的把握，學情的了解，課堂語言的組織，只是多記了幾遍教學流程。到了試教那天，我就背課文一樣地走了一遍教學流程。教學重難點該突出的沒突出，該突破的沒突破，教師缺乏教育機智，對課堂上隨時出現的問題未能預設，出現了也未妥善及時的處理;教師課堂語言不夠準確、精煉，隨意性較大;環節銜接過渡生硬，不自然;學生操作活動的組織松散，學習積極性不高，教學效果較差。

課下，我進行了認真反思，為什么別人執教頂呱呱的課，我拿來上卻連平常課的效果都沒有呢?

原來這是“拿來主義”惹得禍。這堂課的教學設計和資源本不是出自我手，來得太容易了。這使我放松了學習研究，沒有下功夫挖掘教材，領會設計意圖，對重難點把握不準。坐享其成不成，反倒害了自己。

別人再好的東西也畢竟是別人的，要想為我所用，就必須下功夫吃透教材，深刻挖掘別人好的地方，絕不可囫圇吞棗，盲目濫用，否則就只能是生吞活剝，或者是“只見樹木，不見森林”。只有將教學目標，教學重難點，教材編寫意圖，教學環節設計意圖真正理解，并內化為自己的認識和思想，才能變為自己的東西，上起課也才能游刃有余，自如駕馭。因此在試教失敗之后，我痛下功夫，從頭做起，重新閱讀教材、教參，把握編寫意圖，確定教學重難點，理解教學環節的設計意圖。

本節課的教學設計縝密、合理，我認真推敲，每一個環節都有其特殊的地位和作用。同時，有些環節我也進行了重新處理，加入了自己的創意。開頭用講故事的方式引入新課，創設情境，激發求知欲，由學生對數的認知沖突而產生認識新數的需要，體會分數產生的過程和必要性。教學新課就是對各個分數的認識。要結合實物和圖形，利用實物操作，直觀圖形等手段，幫助學生理解分數的意義，建立分數的初步概念。其中認識1/2要精講，細講，要明確平均分，教學分數的讀寫法，1/2的實際含義，分數線、分母、分子的意義，強調平均分對分數產生的重要性。再通過折紙活動來認識1/2可以表示物體或圖形的一半。之后，再認識三分之幾的分數，讓學生體會把一個三角形平均分成三份，其中的每一份都可以用1/3來表示，其中的2份是2/3，三份是3/3，也可以用整數1來表示。通過學生的觀察，思考，老師的引導提問初步認識三分之幾的分數。接下來，認識四分之幾的分數。讓學生通過動手折一折，分一分，將一張正方形紙平均分成4份，并展示4種不同的分法。進而在折好的正方形上創造四分之幾的分數，向學生滲透一個正方形不管怎樣分，只要將它平均分成4份，其中的幾份就是四分之幾。接著，是認識十分之幾的分數。讓學生畫一條一分米長的線段，再平均分成10份，其中的一份是十分之一，幾份是十分之幾。設計這一環節，是為了擴大學生對分數的認識的視野，將分母擴張到10，同時滲透分米與厘米的十進關系。教學的第三個環節是揭示分數概念，教學分數各部分的名稱。再次強調分數線、分母、分子的意義。第四個環節是課堂練習，設計了四個有針對性的題目，鞏固新知，形成技能。第五個環節是拓展延伸，提高思維含量。最后是深化知識，為后面學習分數大小比較作鋪墊。

我經過重新整合和深入挖掘，將每一個環節的設計意圖都了然于心。這樣就將原本別人的好東西真正內化為我自己的設計，因此在再教時才能把握這節課的靈魂，將課上得血肉豐滿。

2 細節決定成敗

在初教完之后，領導和老師們都提出了這樣的看法，授課只走了形式，對細節的把握不到位。于是，我就認真反思，緊扣每一個教學環節，在處理時間分配上，教師提問上，環節與環節的過渡銜接上，問題引導上，板書設計上，教師講解和學生探究等方面深入細致的研究、預設、優化，盡量使每一個細小的地方都顯得嚴密、合理。

2.1 花大力氣突出重難點

一堂課上老師不能對每一個環節都均勻用力，要針對重難點，該細致的地方絕不少說一個字，對該粗略的地方絕不多說一個字。這節課上，對分數的認識要逐一進行，但我意識到認識1/2是關鍵。在初教時我就忽略了這一點，沒有結合具體情境理解分母和分子的意義，實際上就是沒有突出重難點，以至于學生掌握不好，在練習中出錯率較高。學生只要理解了1/2的意義，則會觸類旁通，舉一反三。因此，我再教時便在認識1/2上花了大力氣。先由將一個蘋果平均分成2份，每份大小一樣引出“平均分”這一概念，接著告訴學生其中的每份都是這個蘋果的一半，一半是日常生活中的說法，在數學中用1/2這個分數來表示，從而引入1/2。再學習1/2的讀寫法。接下來，再次分析1/2的意義，在觀察發現中知道短橫線表示平均分，短橫線下面的2表示平均分成了2份，短橫線上面的1表示要取的1份。之后再啟發學生自主說說1/2的意義。在此基礎上，演示不平均分的情形，告訴學生沒有平均分，就不能用分數表示，平均分是產生分數的基礎。通過這一細節的處理，自然突出了重點，突破了難點。

2.2 提問引領學生探究

在課堂上，老師是教學活動的組織者，你要讓學生裝探究什么，就要用問題來引領學生。因此，教師的提問至關重要。我在初教時，問題的設置隨意性就大，針對性較差，有些問題的語言表述有夠凝練。因些，再教前，我又精心設計了每一個問題。例如，我在教學認識三分之幾的分數時，就連環似的提了一系列的問題。(依次出示圖片，提問)這是什么圖形?把它平均分成了幾份?(講解)涂色的這一份就是這個三角形的1/3。1/3如何寫?這一份是三角形的1/3嗎?為什么?這一份能用1/3來表示嗎?(說明)涂色的這每一份都是這個三角形的1/3。這兩份是三角形的幾分之幾?這三份是三角形的幾分之幾?(講解)三份就是3/3，這三份還表示一個完整的大三角形，也可以用整數“1”來表示。這一連串的問題環環相扣，層次清晰，使學生的認識清楚明了。同時該老師講解的地方就不向學生發問，教師精練準確的講解會加深學生的理解記憶。

又如，在做鞏固練習時，第一題的題目是下面的涂色部分哪些能用分數表示?請寫出來。在初教時，我出示圖片，直接指名讓學生裝回答，出錯率較高，原因是其中一個圖片是不平均分的。但幾乎所有學生都忽略了這一點，說明教學的難點依然沒有突破。再教時，我出示第一個圖片，就問學生，涂色部分能不能用分數表示?是幾分之幾?學生首先考慮的就是是否平均分，接著才思考是幾分之幾，思路就正確清晰了。這樣當未平均分的圖片一出現，孩子們馬上就想到不能用分數來表示。既很好地解了題，又強調了平均分的重要性，突破了難點。同樣的題目，只是設計了兩個簡單的問題，就出現了不同的效果?？梢娺@樣細小的地方才真正體現教學的藝術。

2.3 精心組織操作活動

本節課有3個學生的操作活動。初教時，我沒有精心設計，致使活動流于形式。課后，我認識到有三個地方做得不夠細。第一是活動要求不明確，學生盲目操作。第二是紙張大小不統一，過大不便操作，過小又不好展示交流。第三是交流展示不充分。針對以上三點，我精心地設計這些細節。如在折1/2時，老師提出:“我有兩個要求，第一，分組活動。這一組的同學拿出長方形紙片來，這一組的同學拿出圓形的紙片來。第二，折出你所拿圖形的1/2來，并標上1/2，和同桌說說你是怎樣折的，現在開始吧?！碑斃蠋熞宦暳钕?，學生齊刷刷的動起手來，很快完成了活動，并在同桌之間交流之后每組指派一名學生向全班交流展示。這樣的活動，學生知道做什么，自然就能從操作中理解1/2的意義。

2.4激情感染學生

初教時，聽課的老師和領導都說我上課如背書，缺乏激情。課后，我認識到這主要是因為自己對教學沒有把握，心中無數，自然發慌，激情更無從發起。因此，我首先去解決設計上的難題，等自己對每一個細節胸有成竹之時，我的自信便升騰起來。復賽那天，我拿出平常教學的風格，自信、沉著地走上講臺，時而興味盎然的講故事;時而窮追不舍地問問題;時而熱情洋溢的表揚學生;時而嚴謹深沉地講解知識。這些自然流露的情緒時時都在深深地感染學生，打動學生，為學習活動營造了一種和諧寬松的氛圍，讓孩子們體驗到學習的快樂。

另外，像手勢、語氣、重音、板書的時機，點擊課件的時機這些細小的地方，也在我的試教反思之后被重視起來。實踐證明，往往這些看似微不足道的地方，卻正體現了教師的藝術和水平，決定著課堂教學的成敗。

在平日的教學中，我們再多一些精心，少一些隨意;多一些思考，少一些照搬;多一些熱情，少一些木然，教學活動一定是一件讓人快樂的事情。