淺探在初中語文課堂教學中訓練說話能力的策略

摘要在初中語文教學中，要按照新課改的理念和素質教育的要求，不斷抓住教材特點，著力訓練學生的說話能力，從而達到培養學生能力，提高學生素質的目的。本文闡述了激發興趣，讓學生敢說;用好教材，讓學生多說;構建平臺，讓學生會說;鼓勵生疑，讓學生想說。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

在初中語文教學中，如何按照新課改的理念和素質教育的要求，不斷抓住教材特點，著力提升初中學生的語文綜合素質。筆者認為，可以通過在課堂教學中訓練學生的說話能力，讓學生“入乎其內”、“化乎其中”，又能“言乎其外”，從而達到培養學生能力，提高學生素質的目的。下面，筆者結合自己多年初中語文的教學實踐，談談如何進一步優化高中語文詩歌教學。

1 激發興趣，讓學生敢說

在初中語文課堂教學過程中，教師必須不斷激發學生的說話興趣，有效提升學生的心理素質，讓學生敢于在公眾場合講話，這是訓練初中學生的說話能力的基礎工作。為了提升“說”的教學效果，教師首先必須直面初中生對待說話訓練的不良心理狀態:一是學生沒有認識到說話訓練的重要性，在思想上不重視，有的學生認為說話誰都會，所以說話不要教、不要學，可以無師自通;有的學生甚至認為訓練說話能力不能增加分數，所以沒有必要練。二是學生在心理上懼怕說話，特別是怕在公共場合說話，從而導致在心理上不想說或是不敢說。針對以上情況，教師應該強化對學生的教育和引導，首先是不斷向學生闡述提高說話能力的重要性和迫切性。其次，要向學生灌輸一些排除心理障礙的訓練方法，例如:“不打無準備之仗”，說話前要充分準備，理清思路，打好腹稿;說話時要充滿自信，放松心情;逐漸從“目中無人”向“目中有人”過渡。等等。在訓練說話的過程中，教師一定要鼓勵學生多說，對學生的不同看法和不同見解都要尊重，樂于聽取學生不同的意見。對那些有說話天賦的學生，教師要在教學中多多引導，真正讓優秀的學生能夠起到以點帶面的作用，通過他們與別人不同的觀點來激發其他學生的說話興趣，在教學實踐中，教師要盡可能用都要給予熱情的鼓勵和比較恰當的評價，這樣就可以激發學生不斷地迸發更大的說話意識。為了不斷鍛煉學生在公眾場合說話的膽量，筆者都會利用課前3分鐘的時間， 讓學生說見聞，輪流著說;在進行課文預習時，可以要求學生在課堂上提出的自己發現的問題。

2 用好教材，讓學生多說

在初中語文課堂教學中訓練學生說話能力，一定要用好教材，有針對性開展好“說”的訓練，培養“說”的能力，教師要為學生提供生動活潑、豐富多樣的“說”的素材，從而有機地將“說”的訓練與語文課堂教學結合好，教師在開展訓練時，要緊緊圍繞著學生的生活實際設計好、組織好、開展好相關訓練科目，最好托教材，強化“說”的訓練。例如:引導學生結合教材的課后思考習題開展說話訓練，并說出課文的主要內容;要求學生復述課文中的精彩階段，并用精練的話講出課文大意，解釋課文中重點詞語或句子的深刻含義;啟發學生仿照課文中的特色語言的句式說出一段完整的話;鼓勵學生結合課文中的優美詞語或關聯詞語說出意義相關的句子，并用課文中的聯詞語概括全文;要求學生通過模仿課文構思模式說說自己類似的經歷，等等，通過上述訓練，不僅可以強化學生對課文內容的理解、掌握，還能培養和提升學生的說話能力。例如:教師在上《桃花源記》這一課時，可以先讓學生詳細閱讀全文，再讓學生根據黑板上的板書，敘述出課文中的具體情節，從而讓學生熟悉課文內容，幫助學生強化記憶，提高口頭表達能力。在基礎上，教師還可以組織開展、背誦經典古詩文、朗讀精彩語段等來強化對學生說話能力的訓練。

3 構建平臺，讓學生會說

在初中語文課堂教學中訓練學生說話能力，教師必須著力不斷解決讓學生說什么的問題。這就要求教師為學生創造出更多的說話機會，為學生構建好說話的平臺，從而讓學生有話可說，有話會說。不斷幫助學生打開思路，拓展思維，有效啟發學生積極主動地靈活轉換思考問題的方式，表達問題的形式，不斷從多個角度開展“說”訓練，這樣也可以讓學生以不同的方式理解說話的內涵，更大范圍地提升學生的口頭表達能力。例如:筆者在教學《核舟記》這一課時，就組織了兩個表演組，每個表演組由三名學生組成，分別扮演蘇軾、魯直、佛印，并讓學生根據課文的具體描述，開展課本劇表演。通過課本劇的表演，不僅理清了教材的述說順序，又激發了學生的說話興趣，不失為一個非常好的訓練學生說話的載體。在此基礎上，教師也可以選取學生自己的優秀習作，組織全班學生進行評價賞析，讓學生自己說自己的作品，從而有機將說寫密切結合。客觀而言，初中學生的作品大都是并不盡如人意，可以說是優缺點共存，有效拓展了學生“說”的訓練空間。

4 鼓勵生疑，讓學生想說

在初中語文課堂教學中訓練學生說話能力，教師要善于引導學生積極討論、主動辯論，這就要求教師(下轉第157頁)(上接第138頁)不斷要鼓勵學生質疑、爭辯，有效對問題提出異議。教師可以通過閱讀教學、基礎知識測試等手段，不斷鼓勵生疑，引導學生主動積極地去思考、去分析，從而讓學生想說，不斷效誘發學生更有創意看待問題、表達問題。例如:教師在上《愛蓮說》這一課時，可以引導和組織學生圍繞“在新時期、新時代，大家要做蓮花式的人物，還是要做牡丹或秋菊式的人物?并以此組織學生開展分組辨論。例如:在上《夸父逐日》這一課時，教師可設計如下問題:”大家如何看待夸父‘與日逐走’這一行為呢?這種行為是幼稚，還是愚蠢或者是……?從而引起學生去思考、去爭辯，最終幫助學生深化理解夸父的宏大志向、巨大力量氣魄。再如:在上《兩小兒辯日》這一課時，也可鼓勵和引導學生思考和討論:“請大家談談如何看待兩小兒的‘辯斗’的事?同時，大家可以根據目前掌握的科學知識，解釋這兩種現象，從而讓學生在認真思考之后有話可說。教師在教學過程中，還可以精選一些有討論價值的問題，引導學生從對立方面去爭辯。例如:在上《愚公移山》這一課，就可以組織學生進行辯論:愚公是愚還是智?在辯論的過程中，可以有效檢驗學生的口才、掌握的知識以及思維的靈活性、開闊性。教師在學生爭辯中，一定訓練學生說話的禮貌性、規范性。比如:我認為……，我同意€讇椎囊餳乙氬鉤湟壞恪也煌鈥讇椎目捶ā?

在初中語文教學中，教法比較很多，但無論是哪種教法都一定要激發出學生的學習興趣，讓學生親近教材，不斷提升學生對語文知識的理解和掌握，從而真正將語文知識內化為自身語文綜合能力。期盼有更多的同仁加入初中“說”教學的探討行列，共同攜手尋找最優化教學法。

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