中職學校學生評教的現狀分析

摘要學生評教在中等學校教學質量管理體系中占有重要地位，是對教師和教學進行考核評估的一個重要手段， 學生評教作為學校教學質量評價的必要環節，發揮著越來越大的作用。本文通過對多年來學生評教情況的實證調查，總結了現有評教制度的問題，并提出了解決的策略。

中圖分類號:G718文獻標識碼:A

學生評教是學校考核教師教育教學工作的一種有效手段，通過學生評教，可以促進教師能站在學生立場上審視課堂教學效果，使教師在自我反思中改進教學工作，提高教學質量，達到教學相長的效果。①為了更加全面、客觀地評價教師的課堂教學效果，督促引導教師通過學生評價，及時解決課堂教學環節中存在的問題，不斷創新教學模式，努力打造高效課堂。自 2003年起，我校把學生評教作為對教師評價的重要依據，納入教師考核當中，以此增加教師的壓力和動力，使教師不斷增強自身素質，轉變教育觀念，創新教學方法，加強與學生的心靈溝通，使學生評教效果最大化。但是，隨著教育教學改革的不斷深入和中等教育的特殊性，中等學校的學生評教機制也開始面臨新的問題和挑戰，一些問題和矛盾開始慢慢的暴露出來。因此， 本文作者對近幾年來學生評教的實證材料進行價值反思、探究和評價，總結了學生評教中存在的一些問題，優化了學生評教的對策。

1 中職學校學生評教存在的問題

學生評教作為教育教學評估的一個重要手段，我們既不能因為其自身的局限性而一概將之否定，也不可將之絕對化。只有對影響學生評教的因素及存在的問題做出分析，才能客觀地看待其評價結果，并通過對影響因素的控制和引導來改進評價和教學工作，從學校學生評教的設計、組織實施、反饋環節等來看，我們分析了其影響因素及存在的主要問題如下:

1.1 學生自身因素對評教結果的不良影響

中職學生大部分是初中畢業生，學習基礎多為中等偏下，加上年齡都不大，他們的分析判斷能力、認知能力、比較評價能力與評教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀性。同時由于學生知識水平的限制，對教學內容、教學重點和難點、教學領域的一些名詞、概念缺乏完整理解，這一定程度上會影響學生評教的準確性。②對教師的教學水平也難以做出正確的判斷。同時學生的學習目的、學習的積極性、個人情感特征、學習興趣也會影響對教師的評價。部分學生對自己感興趣科目的教師評價較好，對不感興趣科目教師評價較低;學習積極性較高的學生，對嚴師的評價較高，學習目的不明的學生則更喜歡華而不實、要求不嚴的教師。加之有些管理者也對評教意義的重要性宣傳力度不夠，解讀不足，導致部分學生沒有引起高度重視，繁衍了事，這些學生自身因素上的偏差都會影響評教的結果。

1.2 現有的評估指標體系不完善

評價指標的設計應具有時代性、科學性和針對性，學校的部分評教指標“千人一面”，“數年不變”，無視學科差異、年級差異和生源差異，用同一個標準去評測所有專業、所有年級的教師，違背了科學評教的原則，導致了評教的偏差。如使用最多的問卷調查法，有時問卷的設計僅從管理者的角度去考慮，忽視了廣大學生的想法，有時學生不愿表露真實想法常偽答應付，從而影響了調查的信度。同時調查中還發現部分評教指標體系的設計中只有定量評教指標，過于機械還缺乏靈活性，忽略了教師的個性特征， 從而阻礙了教師培養自己的創新意識。

1.3 評教操作過程不規范、結果統計不夠科學

由于有時教學日常工作忙，管理者未很好的組織全體學生學習評教的操作過程，在學生評教時，有的是由班主任組織評教;有的是班長或學習委員在班上發問卷或記事本，學生隨意填一下;有的是在校園網上評教等，由于缺乏規范的操作過程，組織不得力，測評人的選擇隨意，學生填寫時不認真，加上諸多的人為干擾因素等均可導致測評的結果失去了信度和效度。評測后，評測結果的統計非常重要和復雜，評測結果中，很多沒有填寫的信息、不真實的信息、個別極端的信息沒有及時科學的處理，往往會影響結果的真實性、可靠性。同時，有些統計結果機械地按照一個標準去統計，沒有考慮某些專業及學科的特點、具體的內涵指標、主觀的影響因素等，往往統計不出真實、客觀的評教結果。

1.4 教學評價的作用力度不夠，評價結果不能有效利用

學生對教師的教學評價，其目的是為了幫助教師改進教學，從而使師生共同受益。調查顯示，有時評教的結果往往沒有建立起良性的溝通，有的只是作為老師教學情況的一項指標，一個檔案資料，老師不能及時知道自己的實際評教狀況，看不到教學中存在的優缺點，這樣就沒有發揮評教的真正目的。有的將學生評教結果作為教師聘任、職稱評聘、獎勵處罰等的依據，這樣就會導致師生關系緊張，甚至有的教師為了避免這種情況，刻意逢迎學生，降低對學生的要求，不敢輕易嘗試新的教學方法，在一定程度上會影響教育質量。有時評教的結果沒有及時向學生反饋，不利于學生評教的深入開展，不利于營造師生之間的和諧關系。

2 改進的策略

2.1 認真做好評教的宣傳工作，提高師生對于評教的認識水平

評教之前，有關教學管理部門應積極在老師、學生中開展評教的宣傳工作。使其正確認識評教的意義，進一步端正評教的態度，在聲勢和氛圍上觸動廣大師生，營造良好的評教氛圍，使學生能更好地理解評教指標體系的內涵，掌握合理評教的方法。只有從管理者、老師、和學生三個層次提高學生評教的認識，才會形成教師主動接受學生評教的心理機制，加強師生對教學工作的交流，為學生客觀、公正地進行教學評價奠定基礎。

2.2 進一步完善和設計科學合理的評教指標

學生評教指標的科學性、合理性和可操作性會直接影響評價結果的真實性和可信度。③評價指標應由管理部門、教師和學生共同設計，立足學校的現狀，針對不同的評價目標對各項指標進行精確的測量。評教指標體系首先應簡單易懂、可操作性強;其次，指標應兼顧主觀和客觀評價，評價指標要進行量化，而不是籠統的劃分為幾個等級。盡量減少主觀隨意性的指標;④最后，評教指標不能千篇一律，應因學科和課程的類型有所區別，針對不同類型的學科建立不同的評價指標，采用縱向比較和橫向比較相結合，這樣可以進一步提高評價指標設計的合理性、科學性和有效性。

2.3 嚴密組織、精心設計評教程序和合理分析評教數據

學生評教是嚴謹的，在具體的評教實施過程中，組織者應精心設計好評教的程序，如計劃制定、組織動員、時間安排、學生隨機抽取、問卷的發放、回收和統計工作等等。這就要求給學生講清楚評教的具體操作程序及應注意的事項，確保工作各個環節不出問題。對評教結果的統計，應做到科學合理，對信息的真假做出甄別，排除個別極端的、虛假的評價。目前針對學生評價數據的處理方法有很多，比較客觀的學生評教方法有層次分析法、模糊評判法、量表計分法等，⑤每種方法都有它的優缺點，各個學校可根據本校的實際和需求，采取合適的分析方法，爭取為每位教師做出準確的評價。

2.4注重評教后期管理，合理、科學地反饋和運用評教結果

評教結果的運用是把雙刃劍，使用得當會起到良好的促進作用，使用不善，則會帶來消極的負面影響。從管理者角度來說，學生對教師的評價出來以后，不僅要對教師進行跟蹤調查，幫助教師不斷完善教育教學行為，注重在過程中提高教師的教學素質，還要妥善使用評教結果，注意均衡各方面的利益，促進學校和諧發展。教學管理部門在處理學生評教結果時應在充分尊重學生評教結果的基礎上及時將評價結果反饋給各位教師，教師可以通過這些信息及時了解自己各方面的表現，找準自己的優點和不足，盡快調整自己的工作重心和工作方向，改進自己的教學方法和教學策略，不斷提高自己的教學水平，進而提高教育教學質量。另外，還可以將評價結果反饋給學校的決策層，為制定更有利于教師和教學發展的相關政策和更適合學校定位的發展目標提供必要的參考。最后對學生在評教過程中所提的建議和希望，我們分門別類進行統計、分析，并通過班會和家長會將整改措施和需要溝通的情況及時反饋給學生和家長，使學生看到學校對他們的重視，增強主人翁意識，提高以后參與評教活動的積極性。

總之，學生評教的真正意義是促進教師發展，而不是把評教結果當作獎懲教師的依據，我們著眼于教師發展，注重評教管理，從學生評教的出發點入手，認真研究評教方式、評教過程以及評教結果的使用，科學開展學生評教活動，達到學生評教的真正目的。

注釋

①葉寶華，盧兵，鐘偉華.影響課堂教學評價諸因素的調查與分析.衛生職業教育，2002(1):82-83.

②③郅瑤.學生評教工作的實踐與思考.醫學教育，2004(3):52-54.

④龍偉.淺析學生評教的影響因素及改進措施.武漢商業服務學院學報，2009(23):37-39.

⑤唐云.分析學生對教師的教學評價.衛生職業教育，2008.26(1):38-40.