農村中學英語校本課程開發的幾點思考

摘要農村中學英語教學一直以來是比較薄弱的，如何解決這個難題?根據新課程改革的要求，我們除了要努力實現國家課程優質化的同時，還應積極探索校本課程的建設.使之成為國家課程的重要補充，充分發揮它的教學輔助作用。根據《新課程標準》的要求和我校的實際情況，我們對開發具有農村中學特色的英語校本課程進行了初步的嘗試和探索。經過不斷的摸索、嘗試后，我們發現:農村中學英語校本課程開發應當遵循這幾個原則:目標性、多樣性、趣味性、淺顯性、實用性與生活性;校本課程不同于國家課程，在實際教學中還應注意這些問題:教學方法的改變、師生關系的改變、校本課程的測試與成績等。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

隨著新課程改革的不斷深入，進一步提高學生的綜合素質已成為整個教育系統，乃至整個社會的共識。如何進一步提高學生的綜合素質?最基本、最核心、最直接的一點還是應當從學生手頭上所擁有的課程著手。《新課程標準》上指出“國家課程計劃是由國家課程、地方課程、和校本課程三大部分組成的。校本課程開發是學校教育重要任務，是具體落實教育的同一性與多樣性相結合的重要措施，是國家課程開發的重要補充。”根據此項要求，2005-2006年度，我校在全區鄉鎮中學中率先進行了校本課程的開發和教學工作。我和我的幾位同仁便承接了初一年級英語校本課程的開發和教學任務。經過一年的不斷摸索、嘗試后，體會頗深。現從以下幾個方面談談自己的體會:

1 農村中學英語校本課程開發應當遵循的幾個原則

1.1 目標性

農村中學的學生由于學習起點低、家庭和學校提供給學生的語言學習條件較差，許多家庭買不起錄音機和磁帶以及相應的視聽材料，學生單憑在校學習的一天一節課的時間遠遠不足以學好英語這門功課。平時沒有運用英語交際的氛圍，再加上多年應試教育的影響，導致老師和學生在教與學的過程中過分看中筆試成績而忽略了學生其他能力的培養和發展，阻礙了學生英語綜合素養的提高。在這樣的環境下面，英語學科幾乎成了大多數農村中學學生的最薄弱學科之一。因此，基于上述原因，我們在開發校本課程的時候，結合我校學生的實際情況，堅持“以學生發展為本”，本著校本課程開發的目標必須體現校本化，必須建立在對學校環境與學生學習需求分析的基礎之上，把“提高學生的英語綜合素養”作為我們學校英語校本課程開發的最基本目標，目的是讓每一個農村中學的學生都能健康地成長，讓每一個農村中學的學生都能走向成功。

1.2 多樣性

農村中學的學生在應試能力上，尤其是筆試能力上往往并不比城里的學生弱，有時甚至在某些方面還要稍強一些，例如在語法，寫作上。這是由于他們的基本功較扎實，筆頭功夫并不遜于城里學生，但其他方面，如口語，聽力，表演，文學素養，英語知識面等方面與城里的學生相比之下就有天壤之別。針對這一特點，我們分別開發了以下幾種課型:“英語聽力訓練”、“英語日常交際”、“話題討論”、“學唱英文歌曲”、“英語故事會”、“英文詩歌朗誦”、“英文短劇表演”、“英文電影賞析”、“英語趣味閱讀”。我們希望通過多種課型的嘗試和多種專業方面的訓練能讓學生在聽，說，讀，寫等能力上面能得到全面的培養和鍛煉，從而達到自身英語素養的整體提高.

1.3 趣味性

偉大的教育家陶行知先生曾說過“教人藝術在于設法引起學生的興趣”。《教育心理學》上也指出“興趣是學習之源，有了興趣，學生就肯用全副精力去做某事，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”初中生，尤其是低年級，特別是剛進入初一年級的農村學生，在經過了四年非正規的小學英語教育后(這樣說的原因是因為農村小學英語教師嚴重缺乏)，有相當一部分的學生對英語已經失去了學習的興趣，更有甚者已經開始厭惡學習英語了。如何將這部分學生重新拉回到學習英語的隊伍中來，重新燃起他們學習英語的熱情就顯得尤為重要。我們發現校本課程中的“教唱英文歌曲”、“英語短劇表演”和“英文電影賞析”都是能引起學生學習英語興趣的有效手段。因為視覺刺激和聽覺刺激是最能觸動人感覺神經的刺激方式，也是最能引發學生學習興趣的法寶。正如一位哲學家所說的“沒有人能拒絕音樂，就像沒有人能拒絕食物一樣。”學生的興趣一旦被調動起來，何愁他們沒有學習英語的動力?何愁他們在英語這門學科上不會取得進步?在實際操作過程中，我們還發現那些形象生動，聲音清晰，帶有喜劇效果的卡通動漫碟片最能引起學生的興趣，像《Snow White》，《Pat and Mat》等，學生對此類碟片樂此不彼。每次放完后，總有學生會打探下次有沒有了，可見學生喜愛程度之深。另一方面，我們從最終的評價測試題中也發現:學生對從碟片中掌握的信息，知識的正確率要比從其他途徑獲得的信息，知識的正確率高得多。這大概與這個年齡學生的年齡特征，心理特征和認知發展水平有關系吧。所以我們開發校本課程時，在內容的選擇上一定要遵循:校本課程內容應具備趣味性、靈活性和開放性;應該符合學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平。這樣才能體現校本課程的校本化;才能真正做到校本課程是建立在對學校環境與學生需求分析的基礎之上的;才能朝著我們最初所制定的開設校本課程的目標前進。

1.4 淺顯性

農村中學的學生由于多方面的原因導致他們在英語學習能力上比城里的學生要弱一些。因此，我們在選擇課程內容時要特別注意難度不宜太大。尤其是對初始年級的學生。他們本身的詞匯量就不大，知識面也不夠廣，如果再在選材上不注意的話，就很容易適得其反，不但不能夠引起他們學習英語的興趣，反而會加深他們對英語的陌生感。比如在選英文歌曲的時候，盡量選一些歌詞較短、節奏感較強、朗朗上口的歌曲;給學生所講的英文故事，朗誦的英文詩歌，以及所選的趣味閱讀材料中生詞越少越好。如果遇到有影響理解文章意思的生詞，最好能進行中文注解，以便降低難度，便于學生理解。這樣做的原因是:我們開設這些課程的目的是要讓學生的主要精力集中到對文章內容的整體把握上，即讓學生獲取一定的信息量，擴大他們的知識面，而不是僅僅進行簡單的詞匯教學。如果過分強調詞匯的教學，只會加重學生的學習負擔。我們必須牢記一點:任何加重學生負擔的做法都不會得到學生的支持，更談不上激發他們的興趣，讓他們在學習中獲得樂趣了。

1.5 實用性與生活性

英語教學屬于語言教學范疇。我們學習英語的目的是為了要很好的運用它。因為英語作為一種語言，它最本質、最主要的功能就是交際功能。美國社會語言學家海姆斯曾提出過交際能力的四個要素，即語法性、可行性、得體性和現時性。其中現時性主要是指要使用真實的、地道的語言。農村中學的學生由于他們所處的生活環境的限制，實際操練和運用英語的機會比較少，運用英語交際的能力比較弱。因此，我們在進行校本課程的實際開發過程中就要特別注意培養和訓練學生這方面的能力。我們校本課程中的“英語日常交際”和“話題討論”這兩種課型主要就是針對這方面而開設的。在選擇“英語日常交際”和“話題討論”材料時，我們要緊密聯系學生生活中的方方面面。如:衣、食、住、行、購物、交通、看病、旅游等等。通過中西方文化的差異對比，向學生傳授真實的、地道的英美語言。讓學生在以后的學習和生活中能把所學的英語知識運用到實際中去，讓英語發揮它的橋梁作用，為農村中學學生的終身發展打下全面的、扎實的基礎。

2 農村中學校本課程在教學過程中應注意的幾個問題

2.1 教學方法的改變

校本課程不同與國家課程，它更具有靈活性與開放性。在教學中我們要摒棄在上國家課程時因受到教學大綱和教學任務的限制而經常不得不采取的單一灌輸——接受型的填鴨式的教學方法，而采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學方法。因為這些形式的教學方法更能調動學生的學習興趣，更有利于激發學生的學習熱情。

2.2 師生關系的轉變

在國家課程的教學課堂上，老師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。學生對老師都懷有崇敬的心理，師生往往處于一種并不十分平等和諧的關系中。這樣一來，學生的個性就得不到充分的發展，創新精神得不到發揮，從而也就無法形成較完整的人格特征，不能體現時代的精神，更無法滿足時代的要求。《新課程標準》上指出:新型課程應建立一種新的學習模式，即“以學生為主體，老師在知識傳授的過程中只充當引導者”。教師要創造輕松活潑的課堂氛圍，要注意充分調動學生內部的學習動機。師生關系是一種平等和諧，謀求共同發展的關系。老師和學生應共同參與到知識的探究與掌握過程中去。

2.3 校本課程的測試與成績

校本課程是一門嚴肅的實踐課，有著明確的教學目標。在教學中要根據教學目標與教學內容制定相應的測試方法和內容。在制定測試方法和內容時有一點一定要說明，即校本課程不能加重學生的負擔。因此不能將詞匯作為測試的內容。測試主要著眼于考察學生的交際能力和認知能力，所以測試可以通過以下三種形式進行:課時分(40%);口試(30%);筆試(30%)。這樣進行的原因是:課時分可以反映一個學生參加課外活動的積極性，有利于教師根據每一個學生的不同情況對他們進行引導和鼓勵;口試成績可以反映一個學生對于語言的實際交際運用能力的強弱情況;筆試成績則可以反映出一個學生對于信息量獲取多少的情況。

對于從事英語一線教育工作的我們而言，在努力實現國家課程、地方課程等規定性課程優質化的同時，還應積極探索校本課程的建設。在開發具有農村中學特色的校本課程方面，我們已邁出了堅實的第一步。由于開發校本課程的實踐時間還不長，我們的認識還有待于提高。希望能得到有志于從事和研究農村中學英語校本課程開發和教學的廣大同仁和有識之士的指教和批評。使英語校本課程成為英語課堂教學之外的有效補充和延伸。從而豐富農村中學的教學資源，為農村中學創設出優質的教學環境。讓每一個農村中學的孩子都擁有更廣闊的視野，都能獲得更深的英語素養。農村中學英語校本課程的開發和教學工作還有很長的路要走，其中可研究和探索的空間還很廣闊，讓我們攜手共進，為我們共同熱愛的農村中學英語教育事業奉獻自己的綿薄之力，讓每一個農村中學的孩子都能走向燦爛輝煌的明天!

參考文獻

[1]《新課程標準》之“課程資源的開發與利用”，“教材編寫原則”.

[2]教育心理學.