充滿活力的合作探究課堂

摘要新頒布的《語文課程標準》突出地強調了學生學習的主體性、自覺性和研究性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

新頒布的《語文課程標準》突出地強調了學生學習的主體性、自覺性和研究性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。

探究性學習是讓學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的一種學習活動。在語文教學中，教師要真正確立“以人為本”，“以學生為主體”的教育思想。始終以學生為中心，創造性地理解教材內容和結構，進行獨特的教學設計，根據學生的學習情況，選擇最適合他們的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，讓學生在學習活動中獲得情感的體驗，在行動中嘗試性地探究解決問題的適當方法，從而實現創造性地學習。因此，探究性學習是學生學習語文的重要方式之一。

怎樣把語文課堂變為語文探究性活動的課堂，使學生在探究中獲得體驗，在體驗中得到發展?案例:《菜園里》教學片段。(情境設計:教室里，學生每8人圍成1個小組，教室四周擺設著學生帶來的各種蔬菜，有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿等。)師:同學們，老師今天把大家帶到這個大菜園，你們想認識這些是什么蔬菜嗎? 生:想!(學生興趣盎然) 師:那么，待會兒同學們可以到教室四周去看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，并讀一讀旁邊的小卡片，記住它們的名字，讀完后把小卡片拿在手里，認完蔬菜后就回到座位。 學生高興地走向教室四周觀察蔬菜，看看、摸摸、聞聞、讀讀，并各自拿走卡片。 師:現在，老師看看大家是不是真正記住了這些蔬菜的名稱。(老師拿出一種蔬菜)學生們快速地找出寫著它的小卡片，高舉并大聲朗讀?？纯凑l找得快、讀得準、聲響亮。師:舉起一棵白菜。生:(迅速從許多卡片中找出“白菜”的卡片，并搶著大聲地讀)“白菜”、“白菜”…… 師:同學們找得真快，又準，但要注意“白菜”的“菜”是平舌聲，請大家再讀一遍。生:(準確齊讀)“白菜”。 隨后，老師又舉起“卷心菜”、“黃瓜”、“南瓜”…… 最后拿出“西紅柿”，同學們紛紛找出卡片舉著讀。此時，老師發現有的學生把“x h€髇g shi”讀成“x h€髇g si”，要求大家把“西紅柿”的“柿”反復讀“shi”。此起彼伏的讀書聲過后，同學們慢慢安靜下來。師:同學們，你們想把剛才學的生字讀給大家聽聽嗎? 學生紛紛舉手。老師指定個人讀、小組讀、全班讀，課堂上，書聲朗朗，聲聲入耳。 師:(引導)剛才大家通過細心觀察，看了又看，摸了又摸，認識了那么多的蔬菜，誰愿意說一說它們究竟是怎樣的?生1:我剛才認識了豆角，我覺得豆角是長長的，一節一節的。生2:我剛才摸到黃瓜的身上有刺呢。生3:我知道了南瓜是黃色，還帶有一些青綠色，它的皮很硬。 生4:西紅柿是紅紅的、軟軟的，是圓形的。 生5:我剛才聞了西紅柿，還有一股香味呢!……

這堂課上，把語文教學置于廣闊的現實生活世界中，直接將情景生活化，并把教學分成認識生活和探究生活兩個層次。第一層次是通過生活化的情景，走入認識領域。此時，課文內的生字詞，不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們要認識的朋友。當學生在教師的指導下，認識了這些蔬菜，讀準了它的字音，認識了字形，體驗成功的喜悅。第二層次是通過創設自主的學習環境，讓他們全身心地投入語文探究活動之中。學生們自己看一看、摸一摸和聞一聞，他們自然明白了許多?！扒炎邮亲仙?、彎彎的”、“西紅柿是軟軟的、香香的” ……這些蔬菜的特點是學生們親自探究來的成果，而不是老師教出來的，他們儼然是一個個探究者、發現者和創造者。在活動中老師努力地改善了學生的學習方法，力求體現語文是實踐性很強的課程。通過這堂課，我們可以清楚得看到，設計此項活動，不僅要考慮科目自身的特點，更要遵循學生的心理規律。教材只是教學活動的參考依據，教師不能只執行教材，而應該根據學生的心理、知識基礎，靈活地、創造性地處理教材，充分開發和利用課內外可以利用的一切教學資源和學習資源，進一步拓寬語文學習和運用的領域，構建一個讓學生根據自己前期儲備的知識，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展學生探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學過程中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生的身上，考慮學生在干什么，需要怎么做。依據學生的實際情況，選擇最適合他們的教學方式，合理的安排每一個教學環節，而不是機械的執行教案的設計。努力轉變教師單純地“教語文”為學生創造性地“學語文”，從而建立起開放而富有創造活力的語文課程體系。

從這堂課延伸到整個語文課堂教學，要讓學生在探究中學習語文，就要最大限度地滿足學生自主發展的需要，盡量減少教師的講授，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新，力求做到:

(1)融入情感，走進生活。在語文教學中，教師應該力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。因此，我們應把語文教育寓于生活教育和社會教育之中，把語文素養的培養融入言語運用的實踐和情感的熏陶感染之中，從而提高學生的生活品位和情趣，達到“源于生活，超越生活的境界”。

(2)創造機會，鼓勵質疑。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度” 教師要創造輕松、和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在學習時間里能夠保持愉悅地心情，盡量給予學生選擇的權利，學習方法的支配權及學習結果的總結權。學生在課堂上能暢所欲言，大膽地把自己的想法、結果表達出來，不惟書，只惟理。對問題能有自己獨特的看法。這是探究性學習想達到的效果。教師要善待學生的求異思維。在平時的課堂教學中，教師要充分利用各種評價機制，鼓勵學生的求知欲望，盡可能地保護學生愛問的好習慣，允許學生大膽質疑，并且能用欣賞的眼光看待那些有獨立思考能力而不盲從他人的學生。當課堂中遇到學生提出一些意想不到的問題時，教師千萬不能加以扼殺，而應為學生提出的問題喝彩，然后才相機給予引導或指導。只有這樣，才有助于激發學生的探究興趣和培養學生的思維能力。

(3)在合作探究的語文教學活動中，教師和學生的地位是平等的，走進新課程要相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會還給學生，讓學生擔當學習的主人。合作學習是現代教育的重要特點，體現了學習過程的民主性和靈活性。是提高主體學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學中不應該單單出現教師和單個學生的交流，學生之間的交流才是交往活動的主體。教師應該正確地指導學生解決問題的方法，對探究的進程和解決問題的最后效果，有著重要的意義，在指導學生進行探究活動的同時也可運用一些必要的方法和手段。具體的語文教學中學生在討論學習時，可以對問題發表不成熟的看法，也可以從問題出發，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題;學生還是無法解決時，則要進行適當的點撥。如教《地球爺爺的手》一課時，要求學生再舉一些例子說明“地球爺爺是有手的”時，同學們七嘴八舌舉了很多例子。其中，又有一些同學對某同學舉的例子提出質疑。于是，引發出一系列的問題和思考，通過質疑、思辨、討論，使學生的探究精神得到進一步的延伸和發揮。在這一過程中，學生有疑惑、疑問，正是這些疑問，激發了學生更加強烈的探究欲望;正是這些疑問，才使得“合作”成為學生的真正需要。在這樣的合作探究中，學生經歷了細致的觀察、主動的操作、及時的歸納、不斷的反思等一系列的探究過程，伴隨著一次次的自主發現、概括、綜合的高潮迭起，學生不僅學到了科學探究的一些方法，而且逐步體驗到探究的甘苦，初步領略到了成功的愉悅。

(4)只有更好，沒有最好。探究性學習的特征是學生自主學習知識、自我更新知識。因此，在語文教學中，應讓學生在通讀教材的基礎上，自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，挖掘出自己不懂的或要討論的問題，然后借助教師提供的學習資源，或者是網絡的、文字的、音像的資源，為學生提供更多的思維空間，讓他們進行分析、加工、存儲并創造性地運用，通過合作學習、小組研討來解決學習中的疑難。在不斷的探究中，尋求認知水平、認知能力等智商領域的發展，實現知識和能力的雙重增漲。這種學習方式通過學生獨立思考，自主探究，展開討論，通過動腦、動口、動手和互相交流得出結論。這樣他們活躍的思維和想象力得以充分的張揚。只有這樣的教學才能真正培養起孩子們的自主意識，自覺性能，自強觀念，才能培養孩子的創新精神和實踐能力。這是，教師應關注教學過程的動態性和不可預料性，及時捕捉學生的創新火花，容忍錯誤和不同，允許超越標準答案，標準不是唯一，沒有最好，只有更好，語文學習的答案可以是豐富多彩的，教師不應照搬教學參考書，用一種統一的、固定的模式來禁錮學生的思維。例如，教學《烏鴉喝水》一課，當學生通過學習課文，知道烏鴉“把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”時，竟然有個學生提出:“如果瓶子旁邊沒有小石子，那烏鴉該怎么辦呢?”于是，全班同學展開了熱烈的討論、探究。有的說:“烏鴉可能把瓶子放倒，馬上把嘴放到瓶口喝水?！庇械恼f:“沒有小石子就放一些泥土?！庇械母f:“干脆放一些垃圾，旁邊有什么就放什么”……這些答案中不一定個個都對，然而學生們各抒己見的言語卻閃耀著他們思維的火花和個性的光彩。學生的方式可以不同，理解也可以不同，不強求百分之百正確的答案。重要的是，教師應多為學生營造廣闊的學習空間，把學習的自主權真正交給學生，讓他們用自己的眼光來欣賞這個世界，使他們的創新思維和個性得到充分發展。

總之，只有能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，在課堂上合作探究，體驗成功，語文課堂才能充滿活力。