讓誦讀引領學生走進語文

摘要本文分析探討了在語文教學中如何充分發揮誦讀的作用，提出重點考慮以下三點:(1)優化課堂教學，加強誦讀訓練。(2)開展誦讀活動，構建展示平臺。(3)制定獎勵措施，培養誦讀熱情。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

魏書生說:“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。”然而，從事教育工作幾年，我感受到的不是越來越多的幸福，而是越來越深沉的悲哀。因為作為語文教師，我發現我們的學生對語文不感興趣，極不重視。這直接導致了學生語文素質的低下，有的學生甚至將“名字”寫成“明子”，這怎能不讓人對國語的未來感到擔憂。我也曾絞盡腦汁、千方百計地激發他們學習的興趣，然而卻收效甚微。但一節平常的課讓我深受啟發，找到了誦讀這一條好途徑。

捷克教育家夸美紐斯說:“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍，一切事物都應該盡量的放在感官的前面”。一直以來我并不理解這句話的意思，而教完端木蕻良的《土地的誓言》，我終于明白他的意思是說，學習知識要盡量的直觀，要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識。而這一要求可以通過誦讀來實現。《土地的誓言》是一篇飽含深情、激情四射的文章，而學生由于年齡所限，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，因此我決定自己來朗讀這篇文章，希望藉此使文中飄忽的情感變得直觀可感，學生易于接受和理解。在教學之前，我通過圖片展示了背景資料，調動學生的情感，然后進行朗讀。在朗讀的過程中，我時而舒緩，時而急切，時而憂傷，時而堅定。我發現學生們一個個聽得都很投入，連平時最不喜歡語文的同學都在認真聽，有的甚至眼圈紅紅的，而讀完之后，教室里一片寂靜，似乎還沉浸在哀傷的氣氛里。當我問他們聽出了作者怎樣的感情時，出乎意料的事情發生了，向來被我認為遲鈍的學生竟回答得很好。有的說:“有對故鄉的熱愛、懷念。”有的說:“是對故鄉的眷戀。”還有的說:“有收復故土的決心。”這讓我十分驚喜。我決定改變教學計劃，讓學生通過老師的導學來自讀文章。于是我又問了一個問題:“你是從哪些語句感受到這些情感的?”學生們又非常迅速而準確地找到了相應的句子。然后他們在我的引導下進一步分析了這些句子的內容、語言特點以及朗讀要領。最后，我要求他們自己來朗讀課文。在練習的過程中，學生們表現出從未有過的熱情。有的讀得一本正經，有的為一個句子的讀法與同座位爭得面紅耳赤，而我也成為學生們爭奪的對象，他們提出了許多問題讓我解答。這樣一來，學生們對課文內容理解得更為透徹了，疑難問題也得到了解決，更主要的是這是學生們自己提出的問題，自己解決的問題，相信留給他們的印象也最深刻。

通過這一課的教學，我發現誦讀的方法如果運用得當，可以極大地激發學生學習的興趣，使他們完成從“要我學”到“我要學”的積極轉變。為了將誦讀的作用盡可能地發揮出來，調動學生學習語文的積極性和熱情，我進行了一些積極的嘗試，收獲了一些經驗教訓。

1 優化課堂教學，加強誦讀訓練

課堂教學是中學語文教學的主陣地。課堂上要加強誦讀訓練，以讀促學。不同類型的課文，誦讀有不同的具體安排和方法。大多數課文在整體把握的基礎上選出精彩文段，既作為精講巧練的重點，又要求學生熟讀或背誦。在具體操作的過程中，要注意以下問題:首先，教師要重視誦讀教學。從古至今，我國都十分重視誦讀。從宋人張橫渠言:“讀書要成誦。”到上個世紀30、40年代夏口尊、葉圣陶主張朗讀、念誦，再到2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在每個學段的目標中都對誦讀提出了要求，在實施建議里提出:“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”無一不強調了誦讀的重要性。而現實的情況是在考試的指揮棒下，作為基礎教育學校標志的“書聲瑯瑯”，似乎正在削弱，消失。有人對所聽的80節中學語文課作過統計，僅有32節有朗讀環節，占40%，其它半數以上的課是在“寂然無聲”中“悄悄”進行，都是教師的“一言堂”、“滿堂灌”。可見，誦讀教學在中學語文教學中是無足輕重的。中學語文教學為什么出現這種輕視誦讀教學的不良傾向呢?主要是在認識上出現了失誤。因此我們廣大的語文教師，必須具有長遠的目光，充分認識誦讀教學在語文教學中的重要作用，才能使誦讀這一有效的教學方法發揮其應有的作用。其次，教師要努力提高自身修養，做好朗讀示范。自身修養是多方面的，首要的一條便是能講一口流利的普通話;另外還要有豐富的情感修養。一個合格的語文教師，要有從事語文教學工作所必有的敏感、多思、富于激情的藝術家氣質、詩人氣質，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海 ”。很難想像，一個感情平淡、反應麻木、讀書無動于衷的教師，能以情動人并激發學生對美的強烈渴望與追求。再次，教師要提出明確的誦讀要求，并做好誦讀指導。指導學生進行誦讀應達到的要求是:“明其言，通其意，曉其理”。“明其言”就是能夠準確流利地誦讀課文，做到誦讀時語音正確清晰，不漏字、不添字、不換字，不顛倒詞序，不讀破句，并能依據課文內容及所表達的思想感情，注意朗讀速度適宜、節奏鮮明、聲音抑揚頓挫;“通其意”就是能理解文中詞語的深刻含義，明白作者的著文意圖和作品的思想內容，領會作者的思想感情;“曉其理”即能夠運用所學知識來誦讀、體味各種文體的文章，觸類旁通，舉一反三。同時教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓、快慢、語調等都應了如指掌，教給學生朗讀的方法、技巧。如讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，重音落在“千帆過”“萬木春”上，為什么?因為這六字形象地展現出未來的美好，表現一種激昂、樂觀的生活態度;讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達到頂點，“恨”更重，只有這樣才能讀出詩人對國家命運的關切和憂慮;讀《木蘭詩》木蘭歸家一段，感情基調是熱烈、歡快的。第一節節奏最快，極力渲染喜慶的氣氛，第二節放慢，表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢，第三節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。當然，朗讀的要領、技巧是很多的，這需要我們善于在實踐中不斷探索、總結。假如教師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調，且掌握好速度、富有節奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中把課文內容具體化、形象化，把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調動學生樂學的積極性，發揮了朗讀教學的應有效能。最后，教師要善于采用多種誦讀方式，激發學生的誦讀興趣。目前大多數教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優勢。但是單一呆板的活動往往使人產生厭惡甚至抵制的情緒。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等等。這里要特別強調的是分角色朗讀和配樂朗讀。這兩種都是學生極為喜歡，極易引發他們興趣的朗讀方式，而且運用得當，還能促進他們對文本的解讀、深入。但兩種方式的掌握都有一定難度。分角色朗讀主要用于朗讀人物對話，怎樣讀出人物的語氣語調、神情姿態、性格情感，教師應進行有效指導。而配樂朗讀選擇怎樣的樂曲與之相配，朗讀的過程中怎樣與樂曲相得益彰，都是應當考慮的問題。只有這樣，朗讀訓練才能取得成效，才能讓學生真正喜歡上語文課堂。

2 開展誦讀活動，構建展示平臺

學生都是有表現欲的，都是渴望得到別人的認可和贊賞的。針對這一特點，教師應當經常開展多種形式的誦讀活動，鼓勵所有的學生參與其中，給他們提供展示個人風采的機會。如我規定每節課的前五分鐘為朗誦時間，輪流由學生朗誦他們在課外收集的優秀作品;每學期必組織一次詩文朗誦會，要求學生自主報名、自選作品、自我點評。而在背誦這一方面，我和學生們一起設計了一些富有趣味的方式，其中的編“謎”猜“謎”游戲，就特別富有情趣。學生把依據詩意想象的畫面，以簡筆畫的形式畫在撲克牌大小的卡片上，這就是一個謎語，這叫“觀畫猜詩”。出示這個畫面，讓別人猜想是哪首詩，詩文內容是什么。另一種做法是在卡片上只寫詩的題目，讓同伴猜誦詩文，這叫“觀題誦詩”。還有的在卡片上只寫詩文的其中一句，讓同學猜說詩題和作者，并對出下句，這叫“詩句接龍”。凡此種種，形式多樣。學生把自己精心設計的“撲克牌”放在口袋里，在課余時間便玩此猜“謎”游戲，他們往往是三五成群，競相比賽，樂此不疲。這樣，在輕輕松松的氣氛里，學生完成了背誦的任務，再也不用教師像監工一樣的監督逼迫了。

3 制定獎勵措施，培養誦讀熱情

獎勵是為了使學生健康成長而施加的精神激勵手段。這種激勵手段具有教育性和增力作用的持續性。獎勵得法，可以引發學生的榮譽需要，促進學生的發展。因此每個教師都應制定一套可行的獎勵制度。如我根據以上的活動制定了相應的獎勵措施。課前朗誦每學期評出最佳，詩文朗誦會設置一些獎項，每背誦一篇課文或課外詩文會有相應積分。然后他們會得到精神和物質的雙重獎勵。也許是一張自己喜歡的貼畫(學生可以向教師提出合理要求)，也許是一張向家長報喜的喜報，亦或是同學的一個表演。總之，獎品要盡可能稱學生的心如他們的意。這樣他們才會有誦讀的熱情，誦讀的動力，才會一步一步進入語文的廣闊天地。

誦讀是我國語文的傳統教法。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到錢夢龍，幾千年來，他們便是讓學生認真誦讀范文。在誦讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。而我的教學實踐也證明誦讀方法運用得當能極大調動學生學習的熱情，使學生自覺進入語文的廣闊天地，提高語文素質。正苦悶的同仁們，還等什么?發揮你們的聰明才智，讓誦讀引領學生走進語文吧!