“最近發展區”理論對我國兒童音樂教學改革的啟示

摘要維果斯基心理學發展理論主要涉及到有關人的高級心理機能發展的活動說、中介說和內化說，本文從對教育有著重要啟示意義的“最近發展區”為切入點，結合兒童音樂教學的學科特點，從理念、環境和評估等方面對“最近發展區”給我國兒童音樂教學改革帶來的啟示進行探索。

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

維果斯基作為蘇俄早期一位著名的心理學家，社會文化歷史學派的創始人，蘇俄心理科學的奠基人之一，所提出的“最近發展區”在兒童心理學領域的研究，打破了當時在教育界、心理界普遍認為“教學是充當尾巴的，發展總是走在教學前” 的規則，這一理論提出的教學與發展新關系，促使了蘇聯現代化發展理論的形成和發展。從目前的研究狀況來看，我國對這一理論及其意義的分析較多，如:余震林對維果斯基生前最后出版的《思維和語言》一書進行選譯，編輯成《維果斯基教育論著選》;龔浩然，黃秀蘭對維果斯基在我國的發展研究現狀，編輯《維果斯基科學思想在中國》等等，而把維果斯基教育思想與我國兒童音樂教學相聯系的卻甚少。事實上，維果斯基提出的“最近發展區”理論中強調兒童為主體，教師主導理念;合作交流的學習環境以及對實施教學進行動態評價等，對我國兒童音樂教學改革有著重要的指導意義。

1 “最近發展區”理論及其含義

“最近發展區”(zone of proximal development)的概念(也稱為潛在發展區)即ZPD。是指兒童獨立解決問題的水平與在有指導的情況下所達到的水平之間的差異。傳統的教育學是以兒童的現有發展水平為依據的教學，它定向于兒童思維已有成熟的特征，建立在兒童已有的心理機能之上，定向于兒童能夠獨立到的一切。然而，這只是教學的最低界限，維果斯基提出了“教學最佳期”是由最低教學界限和最高教學界限之間的期限。“最近發展區”概念強調了教學在發展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質特征在于激發、形成目前還不存在的心理高級機能，而不是在于認知主義前期提出的“強化”和機械的“訓練”。維果斯基指出，只有當兒童在自己的發展中達到一定的成熟程度時，一定的教學才有可能進行。“教學最佳期”受“最近發展區”的影響，而“最近發展區”是因人而異的，早或晚于教學最佳期，促使學習形成心理機能不能達到要求，處于發展區內與教學相適應的程序不能完成，這也將直接影響到教學發展可能性。所以教學要掌握“教學最佳期”，這將有利于學生“最近發展區”能力的實現。

2 “最近發展區”理論與兒童音樂教學的結合

維果斯基認為:“發展的過程并不總是符合教學過程的，發展過程跟隨著建立最近發展區的教學。……雖然教學和兒童的發展過程有著直接的聯系，但它們永遠不是同一的或互相平行的。事實上發展與教學過程之間的有著及其復雜的、變動著的依賴關系，不可能用統一的、預先提出的、臆斷的、思辯的公式來反映這種關系。”因此，他呼吁要廣泛的開展多樣化的具體實驗研究，揭示教學和發展的一般關系，和學科領域各門學科與兒童發展之間的特殊、具體關系。在兒童音樂教學中，結合兒童身心發展特點和音樂教育的本質屬性，維果斯基的“最近發展區”理論，激發兒童學習音樂的興趣，享受音樂的美，有很重要的指導意義。

“最近發展區”強調兒童發展的差異性和發展區間的彈性度，這與音樂的非語義性和情感性形成了很好的契合。多元智能中把音樂智能作為一種重要的智能，承認兒童在某些智能上比較突出，而在某些智能上有點落后，這就要求承認兒童發展的差異性，盡力發展學生各自的“最近發展區”達到音樂教學的最好效果，在這樣的理念指導下，將促進兒童對音樂學習的興趣。音樂的感受和理解是因人而異的，不能用言語來限定，兒童對于音樂的感受更是如此，3-4歲的兒童一般還對音樂的情緒性質不能理解，往往關注的是在表現主題思想的一些個別因素上，如形象化的伴奏音型，模擬性的音響等等。有一次在聽舒伯特的《搖籃曲》時，有個小孩嚎嚎大哭起來，因為他聽到的是上午丟掉的小布娃娃找不到家了，在外面傷心的流淚，為什么舒緩的音樂不能該他帶來像別的小孩感受到的溫暖，這就在于這個兒童由于心理狀態與其他小孩有所差異，在沒有完全形成對音樂情感控制力的同時，對音樂的感受就與其他小朋友不同。這種對同一音樂感受不同的現象在音樂欣賞中常常出現，由于音樂的抽象性，音樂教學中要鼓勵學生對作品的創造性和個性化想象、聯想，在此基礎上也應該培養兒童對音樂情緒性質的判斷力，使兒童感受到作品表現的最原始的情感，這就需要在承認差異性的同時，發展兒童在“教學最佳期”對音樂的感知能力。

“最近發展區”提出兩種行為水平:獨立行為水平和幫助行為水平，教師對兒童的幫助能使兒童幫助行為水平達到更高的程度。日本著名的音樂教育家鈴木鎮一認為“所有的孩子都能培養到巴赫和莫扎特的音樂感高度。”在他的教學中認為能憑借記憶演奏一首樂曲的水平為最底水平(一般教師認為這是任務完成的最終水平)。“在我的教學中不存在用初學者的標準來要求初學者這樣的戒律。當一個孩子能夠演奏一首樂曲，即使他是一名初學者，我也訓練他和糾正他，使他將這首樂曲演奏得更優美，能夠應付自如。只有到這種境地，人的才能方開始展現出來。”鈴木鎮一的教學注重發展的是兒童的幫助行為水平，他通過對學生的嚴格要求，促進了兒童對學習目標的提高，在其原有能力基礎上，幫助學生達到“最近發展區”的最大音樂能力發展。在兒童音樂教學中由于音樂的模糊性，環境和教育將起到重要的影響，如3-4歲的兒童一般能借助于音樂自我表現的欲望和能力大大增強，對戲劇性強、情緒激烈的音樂產生更多的興趣，如果教師能因勢利導進行一些音樂詞匯的教學和情感的引導，兒童就能更快的用“活潑的”、“安靜的”、“雄壯的”等等來描述他們對音樂情感的體驗和感受，達到他們音樂發展的新水平，這即“最近發展區”強調的“幫助行為水平”。

3 “最近發展區”對我國兒童音樂教育改革的啟示

由于音樂教學理念和模式的陳舊，許多幼兒園的音樂教學課往往等同于唱歌課和舞蹈課，技巧的模仿教學不能充分挖掘和發展兒童潛在的音樂表現力和審美能力，不能達到兒童音樂教育目標所提出的發展兒童的音樂能力。音樂能力是指在個體先天解剖生理特點的基礎上，在環境和教育的影響下所獲得的感受和表達音樂美的能力。我國兒童音樂教學改革現在急需的是心理學和教育學理論的支撐，而“最近發展區”則正是我們所需要的這一支撐，使我國兒童音樂教學改革獲得了如下啟示。

3.1 建立以兒童為主體，教師為引導的教學理念

維果斯基的“最近發展區”理論提出，學習與發展是兒童在社會活動中知識的建構，知識的獲取是兒童頭腦里建構的自我意識，而不能被簡單的“教”給他們。在此基礎上，西方建構主義把他的社會文化學中的重要信條“搭建腳手架”，發展形成了建構主義學習理論中重要的教學模式“支架式教學”。支架是一個完整的概念體系，起點概念不是學生已經掌握的知識，而是略高于學生已有的知識水平。這一教學模式主要步驟包括:教師搭建腳手架、引導學生進入腳手架、學生獨立思考協作學習、效果評價，這一教學的目的是使學生在去除腳手架的情況下獨立處理問題。腳手架的功能和兒童的獨立思考在這一教學模式中非常重要，通過搭建腳手架使學生在“最近發展區”由獨自行為水平達到幫助行為水平。兒童在欣賞樂曲時教師可以用問題來搭建腳手架，如提問:這首樂曲表現歡快的情緒還是悲傷的情緒呢?兒童會借助生活經驗中的歡快、悲傷的情緒標準來評價樂曲中的情緒，這一過程中學生從感受音樂的獨立行為水平，發展為表達音樂的幫助行為水平，兒童在教學中學會表達音樂的同時，也掌握了評價音樂的一般結構原則，這個評價原則的掌握比其僅能自己感受音樂有更廣泛應用范圍。教師在其中表現為“咨詢者”、“促進者”和“幫助者”，起到了很好的導向作用，兒童在教學的過程中也是處于“主體”的地位。在教師的幫助下，學生自主的學會了表達音樂的原則。

3.2 創設合作、交流的學習環境

“最近發展區”強調兒童在外在力量的幫助下達到發展，其發展是和社會以及活動分不開的。維果斯基指出，當時僅依據心理自發發展的觀點提出的，兒童能否獨立完成他提出的習題，來確定他的心理發展可能性并以此來決定他今后的整個命運的測試法是不科學的。兒童之間、教師與兒童之間的交往、溝通、協調和幫助，將有助于完成教學目標。用排演小型的音樂小品和游戲等方式能使兒童在合作和交流中獲得別人的幫助，達到幫助行為水平。但是在這些活動里，還應該注意到兒童心理發展處于未成熟期，很容易受到外在因素的影響，在注重兒童為主體，發展兒童個性化的同時，要注意到交流中理解音樂的多元化，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對音樂的感受和理解更是如此，由于兒童的經歷和環境不同，他們的認知結構往往也是相異的，要求教師注意到如何把握一個度，即可以使兒童不再是以自我為中心，又保持個性化發展。

3.3 加強形成性評價的評估手段

“最近發展區”要求評價者不僅評價兒童的獨立行為水平而且更加強調幫助行為水平的評價。形成性評價，是在兒童知識與技能，情感、態度、價值觀形成過程中進行的評價。這樣一種評價就與“最近發展區”作為一個“區段”所要求彈性度強的、動態式的評價剛好吻合。音樂是時空的、表現性的，帶有強烈主觀色彩的藝術，不能僅有樂譜和音響來評價，也就是不能完全憑借終結性評價手段來進行評價，而更加注重學習過程中的情感表現，強調形成性評價的價值。如在律動教學中，開始兒童會隨著音樂隨心所欲的擺動身體，這時教師可以加入身勢動作的教學，告訴兒童跺腳代表重拍，拍手代表弱拍，拍肩則代表次弱拍，兒童在學習的過程中體驗到了音樂的節奏，還明確了音樂的節拍，有的學生能很快的進入狀態，而有的學生卻不能控制自己的動作，有些學生對節奏比較敏感，能打出節奏，卻對強弱感受不是很明顯，不能辨別節拍，這就要求教師能因材施教，對不同的兒童，以及兒童各自的不同的發展區進行過程性的評價，指導兒童有針對性的訓練，培養其音樂能力在“教學最佳期”得到最大的發展。

維果斯基認為正是教學造成了心理的發展并創造著完全特殊的新形式的心理活動，發生于教學過程中對全人類經驗的掌握，是人的重要的特殊的心理發展形式。在這一重要的心理發展理論基礎上，他提出的“最近發展區”對各階段各學科教學起到重要指導作用，是心理學和教育學發展史上燦爛的瑰寶，本文期望作為引玉之磚，引起更多兒童音樂教育者對這一理論與教學進行深入探討。

參考文獻

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