讓懲罰教育插上愛的翅膀

摘要對于非常強調關愛的現代教育來說，懲罰無疑是一個被邊緣化的、但又非常值得研究的教育方式。本文從不良懲罰手段的危害，如何正確認識懲罰，以及怎樣通過情、方、章、度 活等方式正確的對學生進行懲罰教育共三個方面對其給予研究，以期對現代教育實踐有所啟示。

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

中國青少年研究中心副主任孫云曉說過:“教育本就是十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”可在實際教育工作中，不乏有教師懲罰教育使用不當的現象發生。

1 兩種不當的教育現象和危害

學生在成長過程中，難免會出現一些問題，教師是放任還是嚴管，對此，教師的教育行為出現了兩種極端現象。

(1)懲罰教育手段簡單粗暴。如:罰抄生字100遍、抄課文10遍、罰站、罰蹲馬步N分鐘;用尖刻的語言諷刺挖苦，長時間不搭理學生，動員其他同學孤立、侮辱、恐嚇;甚至大打出手，棍棒敲、用針刺、煽耳光……這樣的懲罰教育，輕的雖不傷及孩子身體，卻傷害了孩子的心靈。長此以往孩子容易產生諸多心理問題，師生之間產生巨大隔閡。嚴重的不僅心靈受到刺激，還殘酷地傷害了孩子的身體。如:耳聾，致使孩子落下終身殘疾。

(2)放任不管，聽之任之。在提倡人性化教育的今天，教育方法的討論似乎陷入了一種誤區，一些教育界人士強調學生的教育管理只能通過正向教育方式，甚至提出“無批評教育”。在這種氛圍與壓力下，有的教師視“罰”字為紅牌警告，管理上畏畏縮縮、患得患失，生怕管多了會引火燒身，故采取一種消極的管理方式。這種“只放糖不放鹽”的教育，會使孩子在成長過程中沒了是非標準，不能正確地評價自己。本應要及時有力糾正的缺點錯誤被遮蔽和擱置下來，使缺點不斷蔓延，導致最后犯下一些不可挽回的錯誤。

2 正確認識懲罰教育

2.1 什么是懲罰教育

一言蔽之:是指在關愛前提下對學生的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。

2.2懲罰教育與體罰的區別

體罰是以身體折磨或者身體傷害作為懲罰手段，嚴重影響學生的身心健康，不但違反基本的教育規律道德要求，更被《教師法》和《未成年人保護法》所嚴格禁止。懲罰教育是為幫助學生改正錯誤而采取的一種教育行為，就象適時的冷水浴，會增強身體抗病能力。

2.3 實施懲罰教育的必要性

(1)實施懲罰教育，理論和實踐上都有其存在基礎。①理論上看。首先，罰和獎是一對矛盾體，相互依存，沒有“罰”就無所謂“獎”;其次，獎勵和懲罰是無法完全分離的。如:在一個小組內獎勵了一個學生，其實就暗示著其他學生做得不夠好。換個角度想，這也就相當于批評了其他學生;再次，許多教育家對懲罰的教育意義的認識清晰而明確。我國古語就有“玉不琢不成器”、“小樹不修不成材”的說法。②實踐上看。無論哪個國家的教育都是有獎有罰的，不同國家有不同的文化背景，不同的文化背景有不同的教育方式，但，“犯錯誤都是要付出代價”已成為共識。如:韓國通過了學生處罰法案;德國動用警察來強制逃學的學生返校;號稱“人權至上”的美國，對學生也有剝奪某種權利、沒收、留校、警告等多種處罰方式。

(2)獨生子女的家庭教育缺陷。原因一:孩子是家中的小皇帝，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，過分溺愛、無休止的滿足，漸漸使孩子養成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格，認為“只要我想的，就沒有什么是不可能的”，因此，只要他渴望得到的，就會毫無顧忌地去奪取;原因二:獨生子女家庭大都過分保護孩子，凡事大人包辦，甚至把力所能及的事情都看成是具有潛在危險的事情，因此，孩子沒有獨立的實踐機會，動手能力薄弱。

(3)學校教育的偏頗。現在學校普遍倡導“賞識”教育、“激勵”教育，有的教師對學生就處處“變著法兒夸獎，繞著彎兒表揚”。久之，學生在蜜罐里久了，可能對自己行為的后果就辨不清是非了，聽的了甜言，經不起受挫，只能在順境中成長。

3 探索懲罰教育手段

懲罰教育如一帖猛烈的良藥，用好了，療效顯著，祛病強身;用之不慎，會產生很大的副作用，傷身害體。懲罰能育人也能毀人，其中蘊涵高難度的教育技巧，所以在使用懲罰教育手段時，要講究藝術。時髦地說，“懲罰教育”就是“另類愛心”教育。那么，如何插上愛的翅膀，讓懲罰教育真正促進學生健康成長呢?筆者認為要做到“五字”——情、方、度、章、活。

3.1 “情”

每個人都愛自己的孩子，“愛是最好的老師”，那就請把學生當成自己的孩子看待吧。有誰沒有訓斥懲罰過自己的孩子呢?難道就因此沒有了對孩子的關愛了嗎?不!父母對孩子的愛一如既往。學生犯錯，該管則管，該罰則罰，只是懲罰不是隨性而為，實施懲罰時要注意:

(1)保護學生的自尊。懲罰不是簡單的罰抄、罰站、罰掃地，更不是無視學生自尊的“出洋相”、“整人”。懲罰要以善待學生為出發點，“治病救人”為根本宗旨，讓學生在懲罰中明白事理、明辯是非。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的。巍巍筆下的蔡蕓芝老師:她的教鞭好像要落下來，孩子用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板上。大伙笑了，她也笑了。這些充滿特別關愛的懲罰，如暖暖春風，易被學生接受，易催人奮進。

(2)做好善后工作。懲罰難免給學生的心理帶來一定影響，所以不能放任大吉，要及時做好善后工作。①教師要一如既往地關心犯錯學生，并引導集體中的其他人去親近他，不讓犯錯學生產生失落感和寂寞感。②教師要密切關注學生，通過觀察、談心了解該生的思想狀況，防止不良后果發生。③要及時捕捉犯錯學生的點滴進步，及時表揚，激其上進。

3.2 “方”

古人云:“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”“罰”不是目的，育人才是根本。

(1)通過“罰”手段，讓學生認識錯誤，加深印象，同時鍛煉學生某方面的能力。如:對不交作業的學生罰他補交作業，對不認真做操的學生罰他補做早操，對損壞公物的學生罰他經濟賠償。罰前要給學生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做有什么不對，讓學生罰的心服口服。

(2)懲罰應精心設計，“三思而后罰”，杜絕隨意性。英國一名叫麥克勞德的小學生，好奇心特強，老想看看狗的內臟。一天，他終于殺了一條狗，這條狗恰好是校長的寵物。校長知道了，決定罰他畫兩幅畫——人體骨骼圖和人體血液循環圖。后來，麥克勞德成為有名的解剖學家，就是得益于校長對他小時侯好奇心的保護和引導，這樣的懲罰實在是高明。

(3)要穿透錯誤仔細分析，發現學生的長處，從長處入手妥善引導，發揚閃光點，糾正錯誤。如:一學生經常違紀，造成學校的三項競賽檢查中班級經常被扣分。但這孩子平時很喜歡看課外書，就罰他每天用三分鐘時間為大家講故事。每次他講的好就及時表揚他，結果他的違紀壞習慣也不知不覺改了，還帶動了一大批同學愛上了看課外書，爭著上臺交流。

3.3 “度”

懲罰的目的是為了幫助學生認識缺點，改正錯誤，懲罰要把握好一個度，忌說絕話，做事不留余地。

(1)控制懲罰程度。粗暴的批評和行為只會打擊和傷害學生，尖刻的訓斥如利劍刺傷學生，也刺傷師生關系，把學生推向更遠。懲罰的程度要考慮學生身心健康的承受能力，還要考慮性別、年齡，要讓學生能夠接受，并樂于接受。如:一學生亂扔垃圾，老師罰他中午放學后撿掉整個校園的垃圾再吃飯。因沒人監督，該學生拖拖拉拉到下午上課了還在校園里轉悠。奶奶見沒回家來吃午飯就急急趕到學校，看見孫子餓著肚子在撿垃圾就來氣了，大罵老師。試想，如懲罰方式改一改，先吃飯再撿，撿干凈班級包干區，或許效果更好。

(2)把握懲罰尺度。有些教師喜歡當著全體學生，當著家長的面歷數學生的斑斑劣跡;有些教師心急，期望收到立竿見影的教育效果，批評時語言武斷，出現“殺一警百”現象。這樣只會適得其反，造成破罐破摔局面。特別高年級學生，極易產生思想疙瘩。如:曾在六年級學生QQ群里看到不少學生群攻班主任的情形，大罵班主任“早滾蛋、惡心、老不死……”言辭激勵。經了解，該班主任工作認真，只是批評學生時想當然、方式簡單，愛把全班“一鍋粥”攪。六年級的學生有了叛逆心，當面不敢頂撞，窩著的不滿就在QQ群里盡情發泄了。由此發現教育確實存在迷糊。

(3)先調查再發言。教師在批評前一定要充分了解，調查事件來龍去脈。例:一老師去上課，發現教室少了6名學生，問同學，說都在寢室里，就忍不住不分青紅皂白一番轟炸。嚇的學生不敢出聲。后來得知6名同學是午飯后去參加公益勞動，趕回路上被大雨淋濕，沒衣服換才……該老師趕緊拿了衣服讓她們換，泡了姜糖水讓她們喝，并向學生作了自我批評，誠懇道歉。殊不知，如沒有后面的關愛彌補，六名學生心里會有多委屈。

3.4 “章”

俗話說:“國有國法，家有家規。”一個班級也應該有一個班級的班規。制定班規時，要注意幾點:

(1)組織學生認真學習學校規章制度，班規的制定要符合學校的規章制度。

(2)人人參與。不少教師對學生的懲罰措施，都憑自己的主觀意愿制定，不征求學生意見。這樣的懲罰脫離學生真實的情感體驗，學生心理上反感、排斥。班規的制定不應該教師一人包辦，要讓每個學生自下而上參與反復討論制定，讓學生覺得“這是自己對自己的約束。”

(3)有意識的引導。學生畢竟年紀小，思考問題欠周密性，所以教師要做好有意識的引導。①懲罰內容上引導。班規要盡可能地包羅一切可能出現的違紀情況，如出現違紀現象，都能有法可依，有章可循。②懲罰方式上引導。設計的懲罰方式要保證效果，要有人情味，要力所能及，最好能發揮特長。

3.5 “活”

好的懲罰意在觸動其心靈，這就要求教師不能刻板地使用懲罰手段。

(1)懲罰要根據對象不同而實施不同懲罰。美國總統里根父親的懲罰方式就是一個很好案例。小時侯，里根踢碎鄰居玻璃，父親沒有粗暴打罵，而是罰他做臨時工賠償。又如:一老師課間組織小組合作學習，排演短劇《警察和小偷》。朱茂同學為爭演警察，大聲嚷嚷，還動手打人。老師沒有簡單批評阻止，反命令他扮演小偷，而且必須演好。結果表演配合非常默契，朱茂同學把小偷形象演的特逼真，小組獲得了“最佳表演獎”。朱茂同學自豪地咧嘴笑了，一次懲罰不料還挖掘出了朱茂同學的表演潛質。

(2)把握時機。懲罰的目的是為了解決問題，所以運用懲罰時要把握時機，注重懲罰的實際效果，不能產生副作用。而時機的把握取決于教師的教育機智，這是豐富的經驗和對學生身心特點的了解的綜合運用。

(3)適時延伸。必要時把對孩子的懲罰及時和家長聯系，取得家長支持，爭取家長的監督配合。如:罰看課外書、罰寫愛心作文，家長非但不會不高興，反而非常支持，這與簡單的向家長告狀不同。

教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生最優化發展。科學的懲罰是教育必不可少的一種輔助手段，是促進孩子成長的加速器。我們要不斷提高教育藝術，講究懲罰策略，讓懲罰插上愛的雙翅，裹上一些漂亮的“糖衣”，翱翔于綠色校園中。

參考文獻

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