新課標(biāo)下以學(xué)案為載體的單元教學(xué)

摘要《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)新時期的教學(xué)應(yīng)著重于能力、方法的傳授和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在這種背景下，通過教學(xué)實踐總結(jié)出了以學(xué)案為載體的單元教學(xué)模式。本文詳細(xì)闡述了學(xué)案為載體的單元教學(xué)模式的教學(xué)步驟:學(xué)案預(yù)習(xí)，了解知識——重點透析，運用知識或方法引線，學(xué)會治史——重構(gòu)歷史，感悟歷史。

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

新課標(biāo)下的教材以模塊——專題的形式呈現(xiàn)歷史知識，這樣一種結(jié)構(gòu)形式使傳統(tǒng)的一節(jié)一課時的教學(xué)方式不合時宜，呼喚新的教學(xué)方式的出現(xiàn)。在4年的教學(xué)實踐中，我總結(jié)了一種以學(xué)案為載體的單元教學(xué)模式。單元教學(xué)即以一個專題(單元)為一個教學(xué)單元展開教學(xué)。這種教學(xué)模式有助于教師學(xué)生明確每一節(jié)課在專題(單元)中的地位，從而使教學(xué)不脫離專題的主題。

在教學(xué)實踐中，我嚴(yán)格按照《課標(biāo)》的要求去做，但總感覺三個層次的教學(xué)目標(biāo)在課堂45分鐘內(nèi)難以兼顧。在這種情況下，我把學(xué)案教學(xué)與單元教學(xué)結(jié)合在一起。知識這一塊的教學(xué)延伸到課堂之外去，因為這一塊內(nèi)容的預(yù)習(xí)和檢查容易操作。學(xué)案為載體的單元教學(xué)具有可操作性強(qiáng)、靈活性的特點，且更易于進(jìn)行后兩個層次教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我將這種方式的教學(xué)分成三步(知識——能力或方法——情感態(tài)度價值觀)來完成。每一步教學(xué)的側(cè)重點各有不同。依據(jù)課時的不同，三步可分成兩種模式:1∶N∶1(前1為教學(xué)第一步所需課時數(shù);N為第二步所需課時數(shù);后1為第三步所需課時數(shù));1∶N(1為教學(xué)第一步所需課時數(shù);N為第二、三步所需課時數(shù)，這種模式第二、三步同時進(jìn)行)。

1 學(xué)案預(yù)習(xí)，了解知識

教師提前一周將一個專題(單元)的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課后預(yù)習(xí)，完成預(yù)留的空格，并可提出一些疑問。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課上核對學(xué)案，收集學(xué)生提出的問題，并要求學(xué)生在課后復(fù)習(xí)學(xué)案。在預(yù)習(xí)——核對——復(fù)習(xí)學(xué)案的過程中，學(xué)生了解了一個專題知識的大概。這就為以下能力、方法、情感態(tài)度價值觀層次的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

第一步教學(xué)中要注意學(xué)案的生成原則和構(gòu)成。學(xué)案生成要注意整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性、開放性和動態(tài)性原則。整體性原則。生成學(xué)案首先要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，研究教材內(nèi)容，挖掘出歷史發(fā)展的總體關(guān)系。例如:古代中國的政治制度是與古代中國的經(jīng)濟(jì)是密切相關(guān)的。結(jié)構(gòu)性原則和層次性原則。例如:必修一專題一的內(nèi)容可分成兩部分:三代的政治制度和秦以來的政治制度。開放性原則。例如:必修一專題一可與必修一專題二的內(nèi)容相聯(lián)系。動態(tài)性原則。例如:專制主義中央集權(quán)制度有其形成、發(fā)展和加強(qiáng)的過程。

學(xué)案主要包括背景(條件、原因、目的)、過程(現(xiàn)象、人物、時間、地點、標(biāo)志)和結(jié)果(作用、性質(zhì)、影響、意義)三部分。可參見上面必修一專題一的學(xué)案。

2 重點透析，運用知識。或方法引線，學(xué)會治史

在這一步，根據(jù)專題知識的難易程度，我采取了兩種方式。“重點透析，運用知識”這種方式以解析知識，滲透能力為主。這個地方的“能力”指歷史思維能力，如分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、演繹等等。“方法引線，學(xué)會治史”則是在第一步呈現(xiàn)知識的基礎(chǔ)上傳授一些處理史料的方法，如鑒別史料，并用史料來重構(gòu)“過去”。

2.1 重點透析，運用知識

重點透析，主要包括歷史概念的解析和歷史規(guī)律的探求。歷史概念又包括歷史人物、事件、現(xiàn)象特點和歷史線索、歷史階段特征的概括和整理。

在必修一專題一中，通過解析行政管理制度，我們知道，分封制是一種地方行政管理制度，且與宗法制這樣一種用血緣關(guān)系來維系的制度緊密聯(lián)系在一起的;郡縣制也是一種地方行政制度。通過比較兩種制度，我們可以看出:夏商周是血緣集權(quán)統(tǒng)治，而秦以降是政治集權(quán)統(tǒng)治。通過分析中央與地方的關(guān)系(或國家組織形式)，我們可以看出:夏商兩代是“家天下”的國家，周是“方國聯(lián)盟”的國家，而秦以降是“大一統(tǒng)”的帝國。通過分析王(或皇帝)與相的權(quán)力關(guān)系及中央官制的演變，我們可以看出:分封制下的王，雖是世襲的，但權(quán)力并非很大。像商的伊尹，他甚至可以放逐太甲，令他閉門思過。秦以后的皇帝，不但世襲，而且權(quán)力很大，達(dá)到了專制的地步。權(quán)力也隨時間的推移不斷加強(qiáng)。可以這樣理解，三代是王權(quán)制時期，秦以降是君主專制時期。通過以上分析，我們可以總結(jié)出專題一的兩個時期三條線索，如下:

第一階段:夏商周

第二階段:秦——清

線索一:(家天下——方國聯(lián)盟)——大一統(tǒng)帝國

線索二:血緣集權(quán)統(tǒng)治——政治集權(quán)統(tǒng)治

線索三:王權(quán)制——君主專制

在縱向分析歷史基礎(chǔ)上，我們還可以橫向聯(lián)系中外歷史或中國史上政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的內(nèi)容，以形成一個完整的歷史體系，得出歷史發(fā)展的規(guī)律。

在必修一專題一中，我們可以橫向與古希臘羅馬的政治制度作比較:中國的政治制度是專制制度，而古希臘羅馬的政治制度是民主制度。為什么會截然不同呢?這還得從中西方的地理條件與經(jīng)濟(jì)狀況的不同說起。黃河流域興起的中國文明是大河文明，是農(nóng)業(yè)文明;而地中海興起的希羅文明是海洋文明，是商業(yè)文明。前者具有封閉性和保守性，而后者則具有對外性和開放性。不同起源形式的文明鑄就了不同的文化類型，不同的政治制度。由此，我們得出，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。這便是歷史發(fā)展的一個規(guī)律。

重點透析是為運用知識服務(wù)的。如果說重點透析是老師引導(dǎo)學(xué)生表演，那么運用知識便是學(xué)生離開老師的獨立表演。在必修一專題一中，我設(shè)計了如下一些習(xí)題，提供學(xué)生運用知識的機(jī)會。

(1)下列選項中，通過直接變革宰相制度來加強(qiáng)君主專制的措施有

①西周實行分封制②西漢設(shè)置刺史③唐朝實行三省制④宋朝設(shè)立參知政事

A.①②B.①④C.②③D.③④

(2)服飾是一個時代政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化的具體體現(xiàn)。圖五到圖7是明太祖命制并頒行全國的三種男子帽式，你從中得到的確切信息是

A.朱元璋關(guān)心民眾生活B.朱元璋鼓勵發(fā)展紡織業(yè)

C.明朝極力加強(qiáng)專制皇權(quán)D.明朝百姓服飾都有統(tǒng)一規(guī)范

(3)下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點。你同意哪一種觀點?請說出你的理由。

材料一:夏、商、周、漢封建而延，秦郡邑而促。

——摘自柳宗元《封建論》

材料二:秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為之守宰，據(jù)天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運于掌握之內(nèi)，此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣。亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄。負(fù)鋤梃謫戍之徒，圜視而合從，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，殺守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。

——摘自柳宗元《封建論》

2.2 方法引線，學(xué)會治史

在英國的歷史教學(xué)中，非常注重史料的研習(xí)。首先，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教科書結(jié)構(gòu)的改革上。歷史教科書的內(nèi)容編排，由過去的按年代順序，轉(zhuǎn)變到按主題編排。主題的數(shù)目不多，但每個主題之下都附有大量相關(guān)的歷史資料和練習(xí)以及具體的探究方式，并且要求達(dá)到一定的能力目標(biāo)。其次，課堂上運用史料的方法也靈活多樣。例如，歷史教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀和研習(xí)史料的方法有:(1)根據(jù)史料編寫第二手的材料;(2)對史料進(jìn)行分類;(3)概述史料;(4)轉(zhuǎn)述史料;(5)推斷作者;(6)對史料進(jìn)行質(zhì)疑等等。再次，史料研習(xí)在歷史考試中的要求。英國普通中等教育證書考試的歷史試題內(nèi)容包括四部分:客觀題、半客觀題、自由反應(yīng)題和結(jié)構(gòu)型試題。其中結(jié)構(gòu)型試題是一種比較綜合的材料解析題。主要包括三部分內(nèi)容:(1)提供背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境。(2)根據(jù)背景介紹，提供一系列材料。(3)根據(jù)材料回答問題。內(nèi)容主要涉及以下幾個方面:從具體史料中提取有效信息;對不同材料進(jìn)行對比、鑒別、推斷和驗證;對具體史料的可靠性和有用性作出判斷;綜合各種材料得出自己對歷史事件的說法等。

3 重構(gòu)歷史，感悟歷史

重構(gòu)歷史，就是運用史料重新構(gòu)建歷史演變的過程，展示歷史發(fā)展的脈絡(luò)。這涉及到史料的搜集和處理。史料的處理有如下幾步:(1)分析史料的性質(zhì)和成分:是實物史料，文字史料，還是口述史料;是一手史料(直接史料)，還是二手史料(間接史料)。間接史料要注意哪些是歷史敘述、史料、史料解釋、史料評價。(2)提取有效信息。(3)鑒別真?zhèn)?對比不同觀點、立場;前后驗證、推論等等。(4)得出自己對歷史事件、人物、現(xiàn)象的說法;分析現(xiàn)實問題;預(yù)測今后的發(fā)展方向等。

如選修六“秦始皇陵兵馬俑”這一課，可設(shè)計這樣一道題:公元前260年的長平之戰(zhàn)，是中國古代戰(zhàn)爭史上一場空前的戰(zhàn)役。秦國和趙國集結(jié)了100萬大軍在長平展開決戰(zhàn)。根據(jù)《史記》的記載，秦軍在這場戰(zhàn)役中大獲全勝。但后人對其中很多細(xì)節(jié)還不是很清楚。戰(zhàn)爭開始與最后決戰(zhàn)階段，兩軍對壘，盡管趙軍也十分強(qiáng)大，為何會不堪一擊，潰不成軍?戰(zhàn)爭相持階段，秦國分別派出奇兵、輕兵、騎兵切斷趙國的后路，不斷騷擾折磨趙軍，這是怎樣的軍隊，如何作戰(zhàn)?

感悟歷史，這是歷史教學(xué)的最高境界，是歷史教學(xué)的精華所在。與其讓學(xué)生掌握一個歷史事件，了解一位歷史人物;還不如讓學(xué)生感悟一個道理，以此來激發(fā)學(xué)生情感，慰藉靈魂;引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實的思考，啟迪人生。《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)，通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神;學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。”鑒于此，在必修一專題一的教學(xué)中，筆者選擇與設(shè)計了這樣一些問題:

(1)中國人以祖先的封地、封國為姓氏的，在漢字姓氏中占有很大比重。如:陳姓，就是周武王滅商后，封舜的后代媯滿于陳。媯滿死后被謚為陳胡公，其后代便以陳為姓氏;許姓，是周武王封神農(nóng)氏的后代文叔于許，建立許國，后人便以國名許為姓氏。你能查查自己姓氏的由來嗎?

(2)法治的建立與完善是一個漫長的過程。你是否同意這一觀點?如果同意的話，請說出理由。下面一些語句可能對你有所幫助。①中國君主專制的傳統(tǒng)根深蒂固。②西方的現(xiàn)代民主制度的形成與完善也經(jīng)歷了一個漫長的過程。③民主制度的確立和發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度密切相關(guān)。

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