淺談農村中學教學的問題及對策

摘要提高農村中學教學質量是當前研究的熱點和難點。針對農村中學教學中存在的一些問題，本文從教育觀念、辦學條件、師生互動以及教學管理等方面進行了分析，并提出相應的解決措施。

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

中學教學是提高農村人口素質的重要環節，在農村教育中的作用至關重要。農村中學教學為我國農村經濟的發展提供智力基礎，是農村經濟社會建設中的重點工作。但是，由于受到社會條件、經濟政策因素和農村人口素質的影響，農村中學教學中尚存在許多問題。鑒于此，本文從我國農村中學教學的現狀出發，從教育觀念、辦學條件、師生溝通、教學管理等方面分析農村中學教學存在的問題，并力求得出有針對性、可操作的改進建議。

1 農村中學教學的現狀分析

1.1 教育觀念滯后

城市與農村的教育意識存在較大差異。目前，農村中學教育觀依然是傳統的、封閉的，講究的是學生分數的高低，而忽略能力的培養。盡管課程改革已經實施了幾年，各種考評制度也已經開始實施，但是很多地方的教育實施者還是不能做到。造成這種現象的根源無非有三個:家庭、社會和學校。一是學生家長尤其是農村學生家長科舉意識太強，“學而優則仕”的觀念左右著人們的教育價值觀，家長望子成龍心切和光宗耀祖的舊觀念在農村根深蒂固，他們認為自己在農村守了一輩子，子女一定要走出去，在他們的意識里，子女唯一的出路就是上大學，因此，只要孩子愿意讀書，愿意為考大學而努力，對家長來說，做什么都是值得的。二是社會和政府關注的焦點是學生考試的分數、學校考試的成績、教師任教科目的平均分(優秀率)。這一張無形的網，使學校和教師顧不得課改，只有埋頭苦干，拼時間，拼分數，這都在無形中強化了考試競爭的激烈性，這種競爭不僅僅存在于學生之中，還存在于教師之間，甚至是學校與學校之間。三是城鄉差異大。城鄉差距在我國是一個不爭的事實，調查過的大部分學生及家長，都認為學生只有考高分、讀大學才能走出農村、進入城市，顯然，嚴重的城鄉差距引起的。

1.2 辦學條件差

目前，我國大多數農村仍然比較落后，經濟欠發達對農村教育發展的制約明顯。地方經濟條件不好，無法為學校提供足夠的經費支持，從而影響到各種教學活動的開展和創新。農村中學的經費大多來自地方政府的財政劃撥，非常有限，相對于農村中學的需求可謂是杯水車薪。這主要表現在:一是學校內部信息資源閉塞，實驗儀器陳舊，文體器材老化，電腦數量有限，專業教師濫竽充數，學生參與不足;二是教師內部師資結構嚴重失衡，文理脫節，專業知識不完善，有的教師只有一本教材，一本教參，一本教案，信息知識和現代化教學無從著手。雖然我們每天都在提倡以人為本，但真正實施的時候還是以本為本，無法達到新課改的要求。

1.3 師生溝通不足，教學方法一成不變

社會發展到今天，人們之間的關系變得更情感化，師生之間尤其如此。但是，現實生活中的農村中學教學，師生之間的溝通互動卻是少之又少。造成這種現象的原因跟上面我們所陳述的兩大現狀是分不開的，中國傳統的師生觀仍然在現代社會里“根深蒂固”，師生之間有著嚴格的界限，絕對的服從在很多時候提醒人們“不敢越雷池一步”。但是，我們認為，不論是老師還是學生，都是一個獨立的主體，對事物有著自己獨到的見解，所以在教學過程中不應該出現“一言以蔽之”、“一個人說了算”的情況，師生之間良好的互動是必須的，也是提高農村教學方法的重要措施。作為執行者的教師，只有得到了作為接受者的學生的真實反饋，才能有所改進和提高，只有二者之間進行了良好的溝通，才能找出最適合的方法，適合的才是最有效的。

1.4 農村中學教學管理亟待提高

關于農村中學教學管理的問題，常常表現在以下幾個方面:一是農村中學教學管理缺乏自主性和靈活性。我們國家提倡的是校長負責制，但是從一定程度上來講，校長負責制并沒有在目前農村中學教學中得到有效的貫徹實施，學校一方面必須服從上級部門的統一管理，另一方面經費、資源需求得不到滿足，再者，上級對學校的人員配置往往沒有根據學校的實際情況進行科學的安排。學校管理受到上級部門過多的限制，自主性和靈活性嚴重缺失，學校的自主潛力很難被挖掘出來，學校領導對學校的發展和內部管理往往是有心無力。二是農村中學的評估制度存在著嚴重的問題。我們在上文中談到學校和社會對學生分數的過分重視，使得學校之間、學生與學生之間、教師之間存在著嚴重的競爭關系，這種關系在一定程度上影響了農村中學的長遠發展。歸根結底，這是與學校的評估制度分不開的。日常生活中，經常會出現教師壓力過大、厭教等問題，尤其在農村中更為突出。農村中學對于教師的評估過于苛刻，且往往不能秉公執行，學校或者地方教育行政部門不能嚴格遵守評估制度或者前后不一是造成教師身心俱疲的重要原因之一。

2 關于提高農村中學教學的幾點建議

2.1 適時引導學生，樹立良好的教育觀、價值觀

對學生教育觀、人生價值觀的引導，從來都是一個看似容易、實則很難的工作。中學階段的學生處于人生的一個關鍵期，也是學生逆反心理最強的時候，若是引導(下轉第21頁)(上接第19頁)不當，往往會造成相反的結果。多年的教學經驗告訴我們，單是靠思想政治課對學生進行的價值觀教育是不夠的，學生也僅僅是把它當作一門知識來看待，不會主動內化為自己生活經驗的一部分。這就需要各科目教師的配合，在自己的課上對學生因勢利導，但不是單純的灌輸，站在學生的角度，曉之以情，動之以理。當然，情感社會中，師生之間的互動不應局限在某一個時間，或者某個地點，對于農村中學來說，更是如此。

2.2 提高辦學條件，減少地方政府對學校日常工作的干預

經濟基礎往往決定了教育決策的力度和教育政策執行的寬度。提高農村中學的辦學條件，保證農村中學教學設施和資源的供應，是地方政府及教育主管部門必須認真對待的工作。同時，國家教育行政主管部門還應加強對地方教育行政的監督，防止任何以教育的名義所做的假公濟私的事情的發生。此外，就學校自身而言，應當積極貫徹校長責任制，在與地方政府保持良好溝通的同時，主動要求減少其對學校日常工作的過分干預，以充分發揮自身的靈活性和創新性。

2.3 以人為本，追求師生共同發展與進步

以人為本、關注學生成長，才能最終促進學生的長遠發展。同樣，對于奮斗在基礎教育事業前線的農村中學教師也應該給予更多的支持與鼓勵。在我國，農村中學教師是一個非常龐大的群體，從物質上來說，必須想盡一切辦法、大力提高農村教師待遇;其次，在教師的評估制度上，應確保公平、公正，要求學校之間、學校與教育主管部門之間，尤其是學校與教師之間進行協商與溝通，讓一線教師參與進來討論，共同尋求最佳解決辦法。以人為本，應當追求師生的共同發展與進步，忽視任何一方都不可取。

2.4 積極組織各項活動，加強師生之間的溝通了解

學校的主體是教師和學生，二者是教學活動的主要參加者。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。新課程的實施，要改變傳統教學“教師只負責教、學生只負責學”填鴨模式，提倡交流與合作的教學、雙向的培養和溝通活動。學生是有感情的主體，教師要經常站在學生的立場上、換個角度思考問題、引導學生。農村中學的教學條件固然沒有城市里的優越，但是對于一個善于應用和發現的教師來說，農村中學也有著得天獨厚的優勢，例如，各種誘惑對于學生的影響會少很多;學生大多數來自農村家庭，他們能更深刻的了解父母的不易，在某些方面更容易溝通等等。因此，我們可以利用農村特有的優勢，組織各項實踐活動，加強師生之間的溝通與了解，全面促進學生的發展，獲取農村中學教學的大幅提升。

總之，農村中學教學的發展是我們長期關注的話題。作為一名教育工作者，我們要不斷思考，看到問題，解決問題;要從學生的需求出發，重視教師作用的全面發揮，加強教學管理，以促進農村中學教學質量的不斷提升。

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