體育中考模式研究

摘要現有的體育中考模式沒能改變青少年體質狀況多年連續下降的趨勢，素質教育貫徹乏力，應試教育的觀念依舊強烈?？荚図椖吭O置不合理，考試組織的復雜性，評價方式過于單一，考試的公平、公正又倍受質疑等導致中考體育的功能不斷退化。因此有必要尋求一種既能滿足現代學校素質教育的要求，又能客觀反映學生的體質健康狀況，既簡單易行，又能確保公平、公正的體育中考模式。

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

0 前言

全國政協委員、著名的“抗非英雄”鐘南山說:“體育鍛煉教給我不服輸、力爭上游的精神，在我的工作中，這種不服輸的精神一直支撐著我。” 這就是體育的魅力之一，它體現了人類意志力的能量，真正的體育鍛煉應該磨煉學生的意志，成為德行養成的重要途徑。因此，體育不僅僅是體質的問題，還是一種人文精神。在應試教育的大背景下，體育課逐漸讓位于中考學科，體育教育變成了說起來重要，做起來次要，忙起來不要的從屬地位，擠占體育課和體育活動時間成為普遍現象，學生的體質狀況出現嚴重下滑。在此背景下推出的體育中考，旨在以考試指揮棒落實體育教學、增強學生身體素質，初衷為好，但與素質教育的要求相距甚遠，反而徒增學生負擔，適得其反。更有甚者中考體育吃興奮劑，竟然有40.8%的人投票“支持”。如果取消體育考試，學生的體質則又會明顯下滑，2006年9月，國家體育總局、教育部等部門發布的學生體質監測數據表明，青少年學生的部分體能素質指標近二十多年來持續下降。河南省曾連續5年取消了原有的中考體育加試，而全國學生體質與健康報告顯示，河南省是學生體質下滑最嚴重的省份之一。迫于形勢，從2007年開始，在全省恢復中考體育加試。河南省的“實驗”告訴我們，中考加試體育的舉措在現時是對的，如何走出應試教育的陰影，建立公平、公正的考試模式成為現實待解決的問題。

1 應試教育和素質教育的概念

應試教育是指在我國教育實踐中(特別是中小學教育中)客觀存在的偏離了受教育者和社會發展的根本需要，單純為應付考試，爭取高分數，片面追求升學率的一種傾向。應試教育主要面向少數學生，忽視大多數學生的發展，偏重知識傳授，忽視能力與心理素質的培養，以死記硬背和機械重復訓練為主，使學生課業負擔過重。以考試成績作為評價學生的主要標準甚至作為唯一標準，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性，影響了他們全面素質的提高。

素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育，堅持面向全體學生，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，要求學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存與發展的能力打好基礎，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各方面。

2 體育中考產生的背景和作用

從1985年開始，中國進行了四次全國青少年體質健康調查。調查顯示，中國青少年的體質健康在持續下降。為了有效扭轉學生體質持續下降的趨勢，1992年，原國家教委體衛司印發《初中畢業生升學考試體育試點工作意見》，正式確定京、津、遼、蘇、魯、浙、湘、粵、陜等九省市為我國試點省市，同時允許其他省市可根據情況確定有條件的地區進行試點。中考體育自出臺以來得到廣大體育工作者、學生、家長的支持以及社會各方面的積極肯定。中考體育成為了學校體育的一部分，體育教師的地位相應提高，體育教育逐漸被社會各界所重視。然而，就在這樣的局面下，這樣一個當初被認為是一種積極的舉措，經過三十余年的歷程并沒有有效遏制青少年身體健康素質整體下降的趨勢，中考體育也開始悄悄地“滋生”出一些問題。

3 出現的問題和原因分析

3.1 體育中考也變成應試教育

學校為了提高升學率，體育教師在體育課用體育考試的規定項目練習替代體育課教學內容，考什么練什么，以應試為目的的短期行為，嚴重影響了學生身體素質的全面發展。除此之外，班主任對學生體育鍛煉的消極態度也是一個重要因素，在學校管理安全至上的今天，嚴重束縛了班主任組織學生體育鍛煉的積極性。家長分數至上的思想偏見、自身示范的不足，社會體育鍛煉資源整合不夠，現代生活方式的轉變，電腦、電視擠占了學生大量課余體育鍛煉時間，也使得學生參與體育活動的積極性不斷下降。只是在初三為應試而進行急訓。

3.2 中考體育的功能退化

近幾年的實踐發現，學生主動參與體育鍛煉甚至應試項目鍛煉的積極性正逐年下降。查閱歷年的考試內容和評分標準不難發現，體育考試的難度在逐年下降，主要表現為考核標準的下降，項目選項的增多等，但同時教師和學生的教學應試能力也在相應提高，使得學生在中考體育中得滿分幾乎是輕而易舉，多數學校的體育中考優秀率在90%以上，同時所占分值又不高，從而使得中考體育對學校及社會的影響減弱，中考體育已經變得無足輕重。

3.3 體育中考的公平、公正性受到廣泛的挑戰和質疑

中考體育考場空間大，又相對開放，組織復雜，工作人員多，考試過程的公平、公正性一直備受關注。全國各省市地區對此問題相當重視，但同樣折射出此類違紀現象之普遍，我市教育局在此問題上重視程度也是空前的，但考試期間這么多的人為因素恐難完全杜絕此類現象的發生。

3.4 中考體育的評價方式過于單一

中考體育測試項目大都是屬于身體素質的測試，讓人產生了要“體質”而不要“體育”的感覺，體質健康不能完全代表真正的健康，現在人們對于健康的定義已經擴展到身體，心理和社會三大方面，如今新課程正提倡“體育課程評價時采用客觀評價與主觀評價相結合;終結性評價與過程性評價相結合;單一評價向多元評價內容評價轉變的評價體系”。因此，過于單一的評價方式，導致師生進行功利性訓練，不利于身體素質的均衡全面發展，缺少集體對抗性項目磨練，不管是身體或心理都得不到有效的鍛煉，也對今后高中階段體育教學產生不利影響。

4 國內外學校體育評價方式比較

在美國努力程度是評分的基礎，如果用同樣的標準考核會出現很大差距，引發不公平現象，所以也不單純以運動成績計分，而是以出勤率為基礎，并且要與各人的努力程度相結合進行評分，還要根據進步的大小以及上課時的認真程度等。而中國體育評價忽視學生的個體差異，以統一的評分標準考核，會讓身體基礎較差的學生覺得目標高不可攀，極大挫傷這部分學生的鍛煉積極性。

在德國倡導對學生個性的積極評價，在評價的內容體系上，主張學生依據個人的進步進行評價，而不是通過相互比較或以一個統一的標準來衡量。而中國的學校體育學習評價以檢查教學效果，提高教學質量為目的。在評價內容方面忽視情感和態度的評價，中國對體育學習的評價比較嚴格，應試教育現象非常嚴重，而德國更重視學生創新意識和創新能力的培養。

5 體育中考改革的發展趨勢

教育部體衛藝司司長楊貴仁說，“陽光體育也好，體育中考也罷，都是促進孩子鍛煉、全面發展的手段”。縱觀歷年來的中考體育的發展狀況，吸收國外好的評價方式，結合中國實際，逐步與學生平時體育成績和《學生體質健康標準》相結合，評價方式多樣化，關注個體差異，減輕學生考試的壓力和負擔，中考體育成績和過程目標相結合已成為必然發展趨勢。可以從以下幾項原則來分析:

5.1 客觀性原則

考試的目的不是為了分數，而是為了激發學生體育鍛煉的積極性，增進學生健康。如果規定了考哪幾個項目，追求考分的功利性促使學生、家長、學校只重視考試項目的鍛煉，不利于學生的全面發展。評價的方式或考核的內容能夠客觀的反映學生全面的體育健康水平，又能從某種程度上克服應試的弊端，重在平時的積累，而不是臨時摧殘性的急訓。

5.2 公平、公正性原則

在實際考試操作過程中，不可避免部分原則性不強的工作人員會遇到少數家長想通過不正當渠道和手段進行考試作弊。從而影響了中考體育的正常秩序，以及考試的嚴肅性。光靠個人的職業道德和誠信意識來維持公平與公正是遠遠不夠的，必須采取更嚴厲的措施來和盡量減少人為因素來制止此類現象的發生。2004年營口市體育中考中使用精確的智能化體能健康測試儀，在測試的同時顯示出成績，避免人為操作做弊的可能，還從外地聘請了14名監考人員，同時邀請社會監督員和部分家長親臨考場，提高透明度。此類方式值得借鑒。

5.3 可操作性原則

可操作性在中考體育改革中始終是一個比較棘手問題，如何簡化考試過程成為當務之急。另外在過程性管理評價上由于受到多方面的壓力和社會干擾顯得流于形式，這可能導致不能被廣泛普及的原因。但也只有通過采取過程管理評價的方式，才能體現學生的主體地位，激發學生平時參與體育鍛煉的積極性，符合現行新課程的理念，因此必須尋找一種簡單有效的考核機制。

6 對策:改進現有的體育中考模式

6.1 增加體育考試的分值

毛澤東同志說過“身體第一，學習第二”，可見身體健康在人一生中的重要作用?，F代中學生運動缺乏、營養過盛、睡眠嚴重不足、體質嚴重下滑。體育加試只有30多分，因此體育中考在社會、學校、學生和家庭成為一塊“雞肋”，體育鍛煉還不可能達到我們所期望的程度。如果體育考分從30多分加到100分，這是應試者絕對會動心的分值。有了這一招，學校體育的所有問題才能找到解決方法的平衡點，也只有這一招才能扭轉學生體質嚴重下滑的困境。當然這100分不是每個學生隨便可以拿到的，必須用大量的汗水和真情來換取，否則又會失去加分的用意。

6.2 建議參照江蘇常州把身體機能指標(肺活量/體重指數)作為體育中考考試項目的做法

體育中考的初衷就是通過考試的激勵手段，加強學生體育鍛煉，增強學生體質，遏制學生體質健康水平持續下降。體育中考在考核的項目上應克服“考什么，練什么”應試弊端，要與《學生體質健康標準》相結合，客觀全面的反映學生的健康水平，而不是局限于幾個考試項目，反復訓練那幾個簡單的運動項目，學生無興趣可言，體育教師也無激情可言，學生痛苦，教師也難受。不僅不利于學生的全面發展，也影響體育教師正常的專業發展。只要規定了考試的具體項目，就不可避免出現以應試為目的的短期行為。如何避免具體的體育項目，又能反映學生真實的體質健康發展狀況，成為目前迫切需要解決的問題。身體機能指標中的肺活量/體重指數能夠比較客觀反應學生參與各種體育鍛煉的效果，中長跑、力量鍛煉、游泳、籃球、足球等體能項目都成為很好的鍛煉手段，往往越是艱苦的鍛煉效果也越好，對于發展意志品質和集體協作能力都能產生良好的作用，符合現時素質教育發展的要求。學生可以選擇自己感興趣的項目進行長期鍛煉，有利于終身體育意識和能力的培養。同時肺活量/體重指數測試采用儀器進行測試，數據智能化采集，有效減少人為因素的影響，在加強監管的前提下，有效杜絕各類違紀現象的發生，確保考試的公平、公正。

6.3 體育中考可采用身體機能指標測試和過程管理評價相結合的方式

以總分100分計，身體機能指標測試得分 70分，過程管理評價得分 30分。身體機能指標測試在初三中考同步進行，過程管理評價分配到初中各年級平時的體育教學過程中，初一10分，初二10分，初三10分。進一步優化過程管理評價機制，簡化評價方式，分出勤情況(如表1)、課堂表現(如表2)、進步程度(如表3)三塊進行評分，可以采用基礎分20分，另外10分作為獎罰分，初一3分、初二3分、初三4分，年度加滿或扣完為止。無故缺勤一次扣0.5分，體育教師、學生課堂提名表揚一次加0.5分，批評一次扣0.5分，學年體育成績進步加1分，明顯退步減0.5分。建立加分、扣分登記和公示制度，加、扣分登記必須有體育教師、班主任、學生當事人、學生代表(或體育委員)的聯合簽名，每學期班內張榜公布，接受學生監督。體育課成(下轉第256頁)(上接第241頁)績考核，采取綜合評分法，評分內容體育健康專題知識、身體素質和運動能力、運動技能3部分構成，各構成部分所占的評分比重分別為20%、50%、30%，比較一學年兩個學期體育課成績考核，判斷學生是進步了還是退步了。學校應每學年核定登記一次，記入學生個人學習成績檔案，并報區縣教育局備案。這樣做雖還不太可能完全杜絕人為因素的影響，但好處是顯而易見的，拉開的分值不大，又分散到各個年級，可以充分調動各年級體育教師、班主任、學生的積極性，也可以有效限制部分學生的不當鍛煉行為，養成正確鍛煉行為和鍛煉習慣，有效解決當前中學生參與體育鍛煉消極被動的局面。

7 結語

希望通過體育中考模式的改革，使全社會能真正對體育重視起來。素質教育觀念的形成、辦學行為的轉變，體育意識的培養，都需要一個過程。通過考試激勵手段，增強學生參與體育鍛煉的動力，激發學生體育鍛煉興趣，養成自覺鍛煉習慣，為終身體育打下堅實基礎。體育考試也是階段性的舉措，是促進中學生體育鍛煉、全面發展的手段，當素質教育的實施取得一定的成效之后，當全社會均能做到不再只“盯著”考試，而是更重視孩子的全面發展，體育考試自然也就消失了。

附表1體育課出勤登記表

年度第__學期班級__體育教師__

附表2加、扣分登記表

年度第__學期班級__體育教師__

附表3體育課成績評定進步(退步)統計表

年度第__學期班級__體育教師__

參考文獻

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