初中語文學困生轉化策略研究

摘要在當前的初中語文教學中，部分學生由于受到自身、學校教育、家庭教育和社會教育的影響，在學習習慣和學習技能等方面產生諸多障礙和困擾。本文從發現優點、樹立信心，心理溝通、體驗成功，培養興趣、提高期望，分層教學、指導學法等方面闡述了學困生的轉化策略，使他們成為學習的主人，實現從失敗到成功的跨越。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

記得一位教育家說過:“教育不應該創造失敗者，哪怕學生只有百分之一的成人希望，我們也要付出百分之百的育人愛心，當教師的只有教好每個學生的義務，而沒有讓一個學生掉隊的權利。”然而綜觀當前的初中語文教學，部分學生由于受到諸多因素的困擾，他們的思想品德、意志品質、學習成績等受到較大的影響，逐步形成了語文學困生群體。因此如何幫助這些語文學困生，使他們擺脫目前的處境，實現自身的發展，就成了初中語文教師亟待解決的問題。

1 學困生的成因分析

分析學困生的成因，原因有種種，但就大的方面來說，無非有以下四種因素:

1.1 自身因素

自身因素有智力因素與非智力因素之分。智力因素主要有接受新知能力差、理解記憶能力差、語言表達能力差等。而更多的是非智力因素，如缺乏語文學習的興趣、自信心不足、上進心不強、自覺性差、自制力弱、心情壓抑、有失落感等。

1.2 學校教育因素

一些教師由于教學觀念陳舊落后，片面追求升學率，隨意拔高教學目標，增加大量的機械重復練習;由于教育手段簡單粗暴，對學生或不分場合，隨意批評，或諷刺挖苦，傷害自尊，或體罰、變相體罰。凡此種種，使學生認為學習是一件痛苦的事，從而產生厭學心理，最終導致部分學生成為學困生。

初中學生的心靈是敏感的，當老師在日常教學中流露出對某個學生的喜愛時，學生就會對教師所教學科產生極大的興趣。反之，師生關系僵化，就會使學生心靈受傷，導致學生討厭老師，討厭老師所教學科，最終使自己成為學困生中的一員。

1.3 家庭教育因素

由于家長對子女錯誤的學習目的教育與引導，從而導致學習困難的學生占多數。父母采用粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流等不當的教育方式，以及父母自身的不完善或家庭不健全等因素，都是造成學困生產生的重要原因。

1.4 社會教育因素

社會輿論的錯誤導向，社會風氣不正、社會灰色文化熏陶、社會行為不端者的影響則是造成學困生的主要社會教育因素。

2 學困生的轉化策略

策略一:發現優點，樹立信心。

美國思想家愛默生說:“自信是成功的第一秘訣!”反觀我們的學困生，他們往往最缺乏的就是自信心。因此要激發他們的學習興趣和求知欲望，就必須從培養他們的自信心入手。如果我們平時注意觀察每一位學困生，就會發現他們身上或多或少總有一些閃光點:如有的學生記憶能力較強，但由于懶惰而怕花時間去記憶;有的學生口頭表達能力很強，在同學或家人面前講起故事來頭頭是道，但在課堂上卻甘于沉默、羞于表達;有的學生思維獨特，對于同樣的問題常常會提出自己不同的看法，但思考問題往往過于片面。對于學生身上的這些優點，作為語文老師我們要了如指掌，經常在課堂上創造機會，為他們提供展現自我的舞臺，并且用老師和同學們贊賞的目光、鼓勵的語言，在心理上放大他們的這種優勢，從而讓他們獲得自信的力量，激發自身學習的積極性和主動性。

策略二:心理溝通， 體驗成功。

俗話說得好，心病還需心藥治，大部分學困生都是以前受到不同程度的“打擊”形成了孤癖、自閉的心理，這些心理的形成，從而導致了他們對語文的厭學心理。事實上學困生對語文并不是直接的憎恨、討厭，而是以前教師對學生的一些不妥的做法，使他們與教師產生隔閡，他們通過各種形式發泄他們的不滿，間接地把這些帳算到了“語文”上，使他們與語文產生了距離。因此，讓語文老師來拉近與他們的距離，方能使他們不至于討厭語文。“哀莫大于心死”，讓學困生對學語文的那顆熱心復活，可以說是讓語文學困生戰勝自我的方法。要使他們熱愛語文的心“復活”，方法之一就是找他們談心聊天，加強心理的溝通。在與他們談心時，教師可以跟他們講些掏心的話，如舉自己在青少年時期受挫的事，使之引起情感的共鳴。教師的眼神必須是誠摯的，信任的，這樣自然而然地就會達到感染學生的目的。古人云:“親其師，信其道”。讓學生覺得我們語文教師可親、可敬、可愛，是他們真正的良師益友，從而使他們對語文熱情起來，使他們干涸的“枯井”再冒清泉。

策略三:培養興趣， 提高期望。

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能激發學生的潛能，而語文學困生的一個共同特點就是對語文學習缺乏興趣。從這個意義上來講，語文學困生的轉化很大程度上就在于學習興趣的培養。由于學困生基礎普遍較差，我們平時的語文教學要做到低起點，由易到難，由簡到繁，降低難度，讓學困生循序漸進地學習。如要求學困生先掌握一定數量的詞匯，然后用這些詞匯進行口語交際，或寫一些常用的應用文，讓他們從中享受到成功的喜悅。當學困生略有一點學習興趣時，我們要及時鞏固，對他們提出更高一點的期望，讓他們與學習較好的同學一起，共同完成一定的學習任務。這樣既培養了學困生的合作意識，又鞏固了他們學習興趣的成果。一旦讓他們對語文學習產生濃厚的興趣，那將會讓他們終生受益。

策略四:分層教學， 指導學法。

傳統的教學模式往往強調共性，對學生提出“千篇一律”的學習目標。前蘇聯心理學家維果茨基提出:課堂教學既要考慮到學生現有的發展水平，又要考慮到他們可能達到的較高水平，即“最近發展區”理論。學生基礎有好差之別，教師必須根據教學情況，找準每類學生的“最近發展區”，讓他們在各自原有的知識水平上有所發展，有所進步。因而我們在教學過程中要對全體同學一視同仁，對不同層次的學生因材施教。如在課堂教學目標的設計上，首先要設計分層目標，根據學生現有的知識水平，設計不同層次的教學目標，使每一位學生在學習過程中都能達到相應的目標。而不能人為地將學困生排除在課堂教學之外，使他們成為教育的犧牲品。其次，目標的設計要有一定的梯度性。要為學困生搭梯子，使他們通過自己不斷的努力，不斷達到新的目標。這樣才能使他們產生追求成功的欲望，向著成功邁進并享受成功的快樂。這樣達到一個目標，受到一次鼓勵，心理上得到一次滿足。一次次達標，一次次獲勝，就會感到層層有進步，步步有提高，始終處于積極向上的狀態，從而對學困生起到巨大的激勵作用，這就是“尺寸效應”的含義。

學習方法的不當也是造成語文學困生學習不理想的主要原因，因此對學困生進行學習方法的指導是很重要的。對于語文學困生要從預習、積累、聽課、復習、作業、反思等方面進行細致有效的指導，逐步培養學困生良好的學習習慣，使他們在學習的各個環節中逐步形成真正適合于自己的學習方法。

總之，語文學困生的轉化不是一朝一夕所能完成的，需要語文教師以滿腔的熱忱，鼓勵、幫助他們自我轉化。只要我們每個語文教師切實轉變觀念，真正關注每一位學困生，幫助并指導他們調節好學習心理，就一定能夠為學困生營造一片學習的藍天，使他們真正成為學習的主人，實現從失敗到成功的跨越。

參考文獻

[1]語文學困生學習特點及對策研究總報告.杭州教育網.

[2]黃菊芳.如何帶好剛升入初中的語文學困生.

[3]周麗華.“語文學困生”的共性分析與“自主性”培養策略.