初中語文教學之有效作業的實踐探索

摘要本文主要針對有效教學的過程中有效作業這一環節進行了探討，并在教學的具體實踐中總結出了一些行之有效的做法，以促進學生語文學習的長足發展。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學既是一種教學策略，更是一種教學理念。有效教學的基本特征是關注全體學生的發展、關注教育教學的實效、關注學生積極主動參與的過程。有效教學的核心就是“教學的效益”，即通過一段時間的教學活動，學生有進步、獲得了發展。

目前我們還是課堂授課制，所以任何一門課程的學習，“課堂教學”是學生獲得知識的首要途徑，因此我們一直努力探索課堂教學的有效性，但是作為知識的消化和拓展的重要途徑——作業，這一環節比起課堂的教學顯然不夠重視，因此我們開展有效作業的研討是十分有必要的。

人們常說“語文的外延就是生活”，語文學科不僅是一門基礎性學科，同時也是一門知識覆蓋面很廣的學科，需要長期廣泛的積累知識，因此從這一點上來講，語文的作業量太少是不現實的，但是作業如果太多就會增加學生的負擔，影響學生學習語文的積極性，并且因為時間是個常數，處理不好會影響到其他學科的學習，于是我們把目光聚焦在“有效”兩個字上。

筆者認為有效作業的實踐應當注重學習方法的指導和學習能力的提高，能夠切實的減輕學生的負擔，給學生留出自我拓展和提升的空間，因此在日常的教學工作中，筆者一直在不懈的努力，做著有益的嘗試。

在十多年的語文教學生涯中，筆者許多的做法一直在不斷地改革變化著，教會學生學習的方法、提高學生學習的能力，讓學生學會學習、自主學習、智慧學習，一直是筆者教學改革的著眼點，有幾點做法筆者覺得有些收獲可以和大家一起分享。

1 重視學生的預習指導

筆者給新初一的學生上的第一堂語文課就是預習作業的指導，筆者跟學生們講:“從某種程度上說，預習作業比課后的鞏固作業還要重要，因為學生預習后提問的過程是一個非常寶貴的思維過程。”

具體做法是這樣的:(1)朗讀一遍課文，把不會讀的生字詞和不理解的詞語摘錄在預習本上，并通過查字典解決;(2)再讀第二遍課文，摘錄你認為重要的句子或欣賞的詞句，做出點評;(3)第三遍讀課文，找出不懂的詞句，同時提出疑問。

等課文教完，能夠自己解答的疑問就自己回答在本子上，不能回答的打問號，可以當面詢問解答，也可以空著，在批改時，筆者會給出解答。筆者覺得這個預習方法有幾點明顯的效果:

(1)學生上課時的反應強烈了，因為預習充分，學生和老師的互動效果更好。

(2)學生的學習積極性提高了，有些學生一開始不動腦筋，提不出問題，但是看到其他同學經常會提問題和老師一起討論，也很羨慕，慢慢的就也會提一些問題。筆者經常會說:在問題里老師找到了“金子”或看到了“火花”(含金量高、有智慧的火花)，來表揚他們提出的問題很有水平，并且筆者會從中選出有價值的問題在課堂上展開討論，一方面學生看到自己的問題在班級里展開了熱烈的討論很高興，很好的鼓勵了學生的思考和提問;另一方面，通過引導和討論可以讓學生自己解決問題，這對于學生的能力也是一種鍛煉和提升。

(3)語感好了。因為經常讀課文，口頭的表達和朗讀的能力加強了，作文用語的語感也好了，不通的句子少了、不和諧的搭配也少了，學生對課本的內容也更加熟悉了。

2 在基礎練習上，重視效果

語文學科常規的抄寫作業、古文翻譯等練習，我都實行獎勵制度。因為有預習作業和課堂的指導，所以筆者讓學生自己回家進行鞏固，筆者通過課堂默寫來檢查，誰沒掌握誰訂正，這樣自覺地同學就免去了抄寫的作業，不想多做作業的同學，也會預先做好默寫的準備，作業量相應減少了，但是學生掌握的知識沒有少。單元測試和期中考試筆者也對每一個同學的各項得分情況進行了統計，然后根據考試情況，對每個同學的作業進行調整，除了大家都要做的作業外，有弱項的同學:如基礎錯得多的，就要做字詞的抄寫作業，閱讀很弱的，就多做閱讀題，老師和課代表那里都有一張名單，哪些同學做哪部分作業，課代表會按照名單收作業，作業內容的更改根據下一次的測試情況而定。

在家長會上筆者也把這些具體做法跟家長們進行了溝通，家長們也都表示贊同。

3 帶領學生走進文學的殿堂

語文知識的積累是一個長期的過程，因此，筆者利用閱讀課、周末的讀書筆記等機會，讓學生盡可能多的閱讀、思考。

每次閱讀課都要求學生做好閱讀筆記，雙休日的讀書筆記也要求他們按照“疏通——泛讀——精讀”的要求完成。首先讓學生摘錄自己覺得精彩或有用的詞或句子;然后選出自己欣賞的句子進行賞析;最后寫一段心得或點評并提出自己的疑問。提出疑問是閱讀環節中至關重要的一處，學生對文本的思考程度可以從提問的內容中找到答案，而學生要提出有質量的問題也必須對文本有進一步的探尋和思考，這就促進了學生閱讀質量的提高，也營造了師生之間、班級同學之間很好的研究氛圍。

當然，布置學生閱讀的每篇課外閱讀文章，筆者都會仔細的閱讀品味，這樣才能對學生的閱讀作業有效地引導，對學生的點評和提問作業才能較為細致的點評和回答。

針對有些精彩的或理解有點難的文章，筆者都會利用閱讀課或者面批的機會和學生展開討論，讓學生“有所得“，讓學生”有所思“，讓學生“有所悟”，這是老師讓學生閱讀的基本目的。

4 減少課后作業的負擔

語文作業不僅有筆頭作業，也有口頭作業，大量的詩詞、古文的背誦也是學生不小的負擔，筆者就盡量抓住課堂的40分鐘，在把知識講透的基礎上穿插背誦，讓學生在理解的基礎上記憶，學到哪里背到哪里，適時的帶動學生互相競爭的情緒，課文教完八成左右的同學都能背出來，回家只要鞏固一下就可以，有效的減少了課后作業，同時也減少了學生對背誦的反感情緒。

篇幅短小的古文、現代文片斷，現在對學生來說已經不夠成負擔了，而對于要求全文背誦的篇幅較長的現代文，現在學生也能較快的背誦出來，一次筆者教朱自清的散文《春》，這是要求全文背誦的課文，當筆者說出這個要求的時候，學生都表示太難了，有一個學生甚至當場就問“老師你能背出來嗎?”筆者當時就跟學生講，老師的記憶力不如你們，如果老師能背出來，那你們也一定要背出來。在這樣的競賽氣氛下，課堂一下子活躍了，學生的積極性也提高了，筆者在每個段落畫面分析完之后和學生一起很認真的背，學生看到老師真的能背出來，也就靜下心來認真背了，結果，這篇課文在筆者用四課時教完之后，大家就都能背誦默寫了。

5 作業的精心選擇，盡量做到“少而精”

為了提高作業的有效性，讓學生盡可能減少重復的勞動，減少機械的操作，用較少的時間掌握較全面的知識，筆者在作業的選擇上的確是下了不少功夫。

首先，要全面的研究試題，從中挑選出有價值的題目，然后進行比對和篩選，選擇時要根據學生的水平、能力，同時注重題目的難易梯度和知識涉及的廣度，既要盡量避免重復，又要涵蓋重點和難點，必要時還要加以調整和補充。

我們語文學科現在學生的教輔書以《同步探究》為主，雖然比較權威，但是試題的編寫距離現在已經好幾年了，且每年的改變不大，所以許多題目已經都是老面孔，因此，為了能夠緊跟中考的步伐與時俱進，筆者經常在布置作業時推薦一些好的文章，補充一些新的題型，讓學生的閱讀和對社會的思考與時代同步。

6 作業及時有效的反饋

批語文作業是一件很費時間的事情，文字量大、表述各不相同、教師還要寫上大段的解答和點評。但是為了給學生及時的反饋，讓他們能夠及時的解開疑問、糾正錯誤，作為教師克服各種困難及時的反饋作業是必須的。

在平時的教學工作中，筆者鼓勵學生提問，許多學生把問題寫在作業本上，筆者都非常詳細的一一解答，特別是學生的閱讀筆記，每次總是有許多不理解的句子或內容，筆者都會認真的閱讀品味文章，把自己的理解告訴他們，雖然費時費力，但是只要對學生有益，就要堅持。為了反饋的有效，簡單的作業就在作業本上糾正，復雜一點的就和學生當面溝通，力求讓學生及時弄懂。

當然，有效作業還應當根據學生的情況不斷變化，總之，這是一個說不完的話題，在教學工作的每一天，我們都在不斷地嘗試、不斷地努力，希望“減負增效”能給我們的下一代帶來真正的益處。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》.華東師范大學出版社，2001.8.