低年級數學應用題教學

摘要數學應用題是數學教學中一個難點，無論老師還是學生對此都有畏難情緒。對于教師來說，可以通過創設情境、聯系生活實際、傳授讀題技巧等手段激發學生解題的興趣，提高解題的能力。

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

在教學中，經常聽到一些教師抱怨數學應用題難教，他們認為應用題形式比較復雜。對于學生，經常出現不會讀題目，不會分析數量關系等問題。那么，面對這些問題，我們是不是就無從下手呢?當然不是。對于一堂應用題教學課，我們可以從以下幾方面著手。

1 課前——更細致地預設教學過程

學生喜歡數學，往往覺得數學簡單易學，學得好，有成就感，因此也就越感興趣，這是一個良性循環。要使數學簡單易學，配合學生的口味，我們教材的內容就要處理的適當，對課堂有一個良好的預設，對可能會出現的低效率進行避免。

1.1 新課時，講清概念

如:藍花2朵，紅花8朵，紅花是藍花的幾倍?學生可能會覺得紅花是藍花的3倍，因為他們看到紅花比藍花多3份，而不把同藍花一樣的2朵算進去，所以在講解概念時要特別清楚。在后面學了一個數的幾倍是多少后，如果概念不清楚，也容易列成8€?的算式。

1.2 練習時，著重理解

如:每枝鉛筆3角，2元錢可以買幾枝，還剩幾角?學生也許會用3€?。

小芳拍了20下球，小強拍的比小芳多，小強最少拍多少下?學生看到問得是最少就用減法。

這些應用題都比較容易錯，所以都應進行預設和做出相應措施，這樣才能做到未雨綢繆。另外一些詞，如貴、便宜、長、短、高、矮、提高等的意義學生對其也比較模糊，需理解，才能幫助理解題意。

2 課上——能力培養中解決問題

課堂是學生獲取知識和能力的土壤，但是一堂課40分鐘十分有限。如何讓學生在有限的時間里得到更多的知識，我覺得可以這樣做:

2.1 走情景創設的有效之路

《小學數學課程標準》明確指出:“應用題的教學，要借助兒童熟悉的事物、圖片，啟發學生分析數量關系，掌握解題的思路，能夠根據應用題的具體情況靈活運用解答方法，這是培養學生思維的一個重要方面。”這為應用題教學指明了方向。如何提高低年級學生解答應用題的能力，又使他們減輕負擔，愉快地學習。

首先，應用題教材可選取兒童較熟悉的事物。比如，加法計算問題可以以踢毽子跳遠等活動，讓學生聯系生活實際去考慮，就能知道把兩部分人數合起來就是一共的人，要用加法計算。學生參照具體實物，避免出現看多就是加，看少就是減的毛病。

其次，可以創設良好的情境。例如:小紅看一本書，已經看了36頁，還有45頁沒有看，這本書有多少頁?對于這樣逆向思維的應用題，學生往往都很迷茫。這時，可讓學生拿起自己的書，看看哪些是我們看過的，哪些是沒有看的，并讓他們指一指、說一說，在指和說的過程當中，學生就能領悟到，這本書是由看過的和沒看的兩部分構成的。這比老師直白地講來得更生動形象，益于學生了解。

2.2 解決問題策略的教與學

《中學課程標準》明確指出:“要培養學生對所學內容進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活。”初步培養學生邏輯思維能力不僅是教學大綱的要求，而且是小學數學教學中的一項重要任務。因此在低年級應用題教學中，我主要從應用題的結構及關系上著手。理清其基本關系是由兩個已知條件和一個問題組成的，再通過條件和問題之間的關聯分析找出解答的方法。

低年級應用題數量關系可以分為兩類:一類是比較關系;另一類是總分關系。

(1)比較關系就是含有“比”的題目。

如:左手拿6朵花，右手拿2朵，左手比右手多幾朵?

蘋果有8個，桔子比蘋果多(少)4個，桔子有幾個?

這類數學題的數量關系是相差的=大數-小數，大數=小數+相差的，小數=大數-相差的，即求大數用加法，求小數用減法。

(2)總分關系即包含關系。

總分關系一般有兩種，一種是分為兩份的，另一種是分成很多份的。分為兩份的應用題，如一根繩子長20米，用去8米，還剩幾米?分為“用去”和“剩下”兩份;白兔18只，黑兔20只，一共有多少只兔子?有白兔和黑兔兩份;……這種兩部分分分合合的事，一般用加減法解決。分為多份的應用題，如每盤有個蘋果，4盤一共有多少個蘋果?這兒平均分成了4份;又如56棵樹，每行栽7棵，可以栽幾行?這里平均分成了幾份;……幾個幾這樣的問題一般需要用乘除法來求了。

教師以這樣的策略來幫助學生理解題意，學生也能以這樣的策略教學來學習，這樣不僅可以清楚簡單地理清思路，還可以發展邏輯思維。

2.3 如何進行應用題的閱讀

應用題教學是數學教學的難點所在，特別是低年級，對題意的正確理解是學生解題的一大障礙。有些老師也會有這樣的煩惱，學生有時題目看了很多遍還是看不懂;(下轉第154頁)(上接第141頁)許多孩子拿到題目就做，結果可想而知。如果讓他們再讀幾遍，可能就會了，我們一直認為是他們懶惰，其實是他們沒有好的閱讀能力和習慣。在數學課堂中，如何讓學生“讀”題?是機械地“讀”嗎?當然不是，還要理解，還要具有一些“讀”的技巧……

讀題必須認真，仔細。通過讀題來理解題意，知道題中講的是一件什么事，經過怎樣，結果如何，通過讀題弄清題中給了哪些條件，求解的問題是什么。實踐證明，部分學生不會解題，往往緣于不理解題意。這部分學生很大程度上沒有養成良好的讀題習慣。如小芳拍了20下球，小軍拍的比小芳少，小軍最多拍多少下?學生往往看到問題里最多就用加，沒有真正讀好題，一旦讀通題目，了解題意，其數量關系也將明了。

3 課外——生活事件變應用題

生活是課堂的延伸。課后我時常讓學生用自己的眼睛去尋找、發現身邊的數學知識，然后寫成數學日記。通過寫數學日記，不僅可以讓學生體驗到生活中處處有數學，加深對知識的理解與掌握，還可以激發他們學習數學的興趣。如一個學生在日記中寫到:今天，爸爸媽媽帶我去吃肯德基，買了12個雞腿，我就想:怎么平均分呢?這時，我想起可以用除法12€?=4。……可以說，這樣的數學日記實際上就是一道數學練習題，但比起課本上的練習題更有其鞏固復習的作用，因為它把課堂上的數學知識與學生的現實生活緊密地聯系起來，學生在寫日記的同時，達到了鞏固復習的作用。不僅如此，通過學生日記的反饋，教師可以更好地了解學生，改進教師教學。

總之，在應用題的教學中，教師應抓住小學生以形象思維為主的特征，緊密聯系實際生活，創設活動情境，提高學生學習興趣，多方引導，逐步讓學生自主學習。另外還應循序漸進，從易到難，進行細致耐心地指導。學生只有在不斷享受解題成功的快樂之后，他們才能產生穩定的學習興趣，才能更好的學好數學。

參考文獻

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