如何更好地培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀素養(yǎng)

摘要針對初中生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠，閱讀水平缺失的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文本有效閱讀成為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的重要前提。基于新課程“會用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集、保存、處理和評價社會信息”、“嘗試用歷史的、辯證的眼光觀察、評價現(xiàn)實問題，提高辨別重大是非的能力” 教學(xué)要求和“促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，本文以《歷史與社會》課為個案研究，結(jié)合自身教學(xué)實踐，總結(jié)出檢索信息、理解文本、跳出文本、反思和評價是培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 問題的由來

《歷史與社會》課堂教學(xué)需要學(xué)生閱讀大量的文本，這對學(xué)生掌握和理解知識，增強(qiáng)知識的融會貫通起著積極的作用;《歷史與社會》新課程理念注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及開展探究活動，而閱讀素養(yǎng)正是這些能力的形成的關(guān)鍵。

《歷史與社會》的閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為取得個人目標(biāo)，形成個人知識和潛能及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力。它為學(xué)生投身各種社會活動、參加各種群體作好充分的準(zhǔn)備，也是具備終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之一。但是《歷史與社會》的課堂教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不重視對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少閱讀習(xí)慣，閱讀能力也較低。甚至有些老師對此也存在某些認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

哪些途徑、哪些方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢?筆者從事《歷史與社會》教學(xué)工作多年，認(rèn)為檢索信息、理解文本、反思和評價是培養(yǎng)學(xué)生對文本閱讀的關(guān)鍵。而且在教學(xué)實踐中也取得了很好的效果，促進(jìn)并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的方法——以《歷史與社會》課為例

2.1 檢索信息——培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的前提

閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)第一步:學(xué)會檢索信息。“檢索信息的任務(wù)要求受測試者找到問題中要求的或指定的信息。受測試者需搜索或識別問題中一個或多個基本要素，然后搜尋相匹配的文字或同義信息。”通過檢索信息，對文本形成廣義上整體的了解、把握。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多學(xué)生對文本基本內(nèi)容把握不好，缺乏歷史與社會知識的整體性，有關(guān)歷史、社會的知識多支離破碎。這些都是因為不會準(zhǔn)確地去檢索，如何幫助學(xué)生提高檢索信息的準(zhǔn)確度，讓學(xué)生在《歷史與社會》的閱讀中形成整體認(rèn)知?

2.1.1 閱讀目錄——構(gòu)建知識線索的完整性

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀目錄。目錄中每一單元、每一課的課題，都是該文本內(nèi)容的高度概括，對把握知識的整體性起著不可估量的作用。閱讀后，一定程度上掃清了可能出現(xiàn)的理解障礙，有助于理解文本。筆者的做法，一般新學(xué)期開始或接手新班級的教學(xué)，問的第一個問題是:“本學(xué)期我們將要了解哪些知識?”引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀目錄，抓住文本闡述的主要脈絡(luò)。

2.1.2 重視單元前言的閱讀——迅速掌握本單元知識板塊

平常閱讀中，很多學(xué)生對單元前言視而不見，其實它的地位相當(dāng)重要，是對整個單元內(nèi)容的高度概括。閱讀單元前言，對幫助我們迅速掌握本單元知識板塊，提高閱讀中檢索信息的準(zhǔn)確度，是不可忽視的。

例如:八年級第七單元《走向現(xiàn)代世界》，筆者設(shè)問“20世紀(jì)上半期人類文明的進(jìn)程中有哪些前進(jìn)與曲折?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元前言——“文明的歷程中有前進(jìn)，有曲折。20世紀(jì)上半期，相繼發(fā)生了最為嚴(yán)重的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和兩次世界大戰(zhàn)，……全球范圍的大震蕩孕育著新的突破。俄國十月革命建立了世界上第一個社會主義國家，開創(chuàng)了人類新的發(fā)展道路。美國羅斯福新政也改造了傳統(tǒng)的資本主義。通過新民主主義革命走上社會主義道路，這是億萬中國人民決定性的歷史選擇。……從此，人類文明邁向現(xiàn)代文明。”通過閱讀本單元的前言，學(xué)生根據(jù)問題搜尋、檢索信息，曲折有:兩次世界大戰(zhàn)，1929-1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī);前進(jìn)有:俄國十月革命，羅斯福新政，中國新民主主義革命。單元前言的閱讀，學(xué)生對第七單元有了廣義上的把握，為后面的閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.1.3 閱讀每一課的前言和框題——準(zhǔn)確把握課文主要內(nèi)容

歷史與社會課檢索信息，主體文本是關(guān)鍵，要求學(xué)生知道各段的主要內(nèi)容，并能用簡明的語言加以概括。主體文本閱讀中如何檢索信息?除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生須帶著問題去閱讀外，筆者指導(dǎo)他們從課本前言與框題入手，學(xué)會有效檢索信息。例如:八年級下冊《沖破思想的牢籠》一課，課題本身挺抽象，有些學(xué)生不知所云。筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀前言“手工工場的產(chǎn)生和工商業(yè)的發(fā)展，新的階級的誕生和成長，引起了思想文化的變化。人們開始走出中世紀(jì)的宗教愚昧和專制主義，追求自由、民主和科學(xué)。”同時讓學(xué)生瀏覽四框框題:“蒙娜麗莎的微笑”、“‘教皇的奶牛’的解放”、“近代科學(xué)的誕生”、“理性之光”。本課的主要內(nèi)容:沖破中世紀(jì)宗教和專制主義束縛的四個環(huán)節(jié)——文藝復(fù)興、宗教改革、近代科學(xué)的誕生、啟蒙運動清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里。閱讀每課前言、框題，是檢索文本信息的有效方法。

長此以往，學(xué)生閱讀素養(yǎng)中檢索信息的能力就會得到有效地訓(xùn)練與增長。

2.2 信息互聯(lián)、點釋文本——閱讀素養(yǎng)的核心

閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)第二步:信息互聯(lián)、點釋文本。即關(guān)注文本各信息間的聯(lián)系。就《歷史與社會》來說，“解釋文本”主要體現(xiàn)為教師對課本中課與課、課與框、框與框、知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系要解釋清楚，讓同學(xué)明白理解。如何指導(dǎo)學(xué)生讀透文本、理解文本，把一個個孤立的知識點連成線、鋪成面?

2.2.1 巧設(shè)問:理解課內(nèi)文本

教師通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考各知識點之間的相互關(guān)系，實現(xiàn)知識的遷移。例如:在《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》這個框題中，教材安排了三個子標(biāo)題:科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力;百年大計，教育為本;科教興國。在教學(xué)中，筆者首先設(shè)置了三個問題:為什么說科技是第一生產(chǎn)力?為什么我們要加快發(fā)展科學(xué)技術(shù)?為什么要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，在書中尋找答案，解決一個個具體問題。緊接著筆者又問:科技與教育之間有什么關(guān)系?它們與科教興國之間又有什么關(guān)系?指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生弄清三者之間的關(guān)系:在我國的現(xiàn)代化建設(shè)中，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，重視科技和教育能振興中華，所以我們要實施科教興國戰(zhàn)略。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生加深課內(nèi)文本的理解，掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高了閱讀素養(yǎng)。

2.2.2 建網(wǎng)絡(luò):把握知識點的相互聯(lián)系

建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，就是從全文本(整本書或某個專題)來理解、解釋知識點間相互關(guān)系。知識網(wǎng)絡(luò)的形成需要指導(dǎo)學(xué)生讀透文本，同時需要以巧妙的、多層次的設(shè)問交流來完成，要多問為什么，怎么樣，有什么意義，以知識為載體，在設(shè)問中體現(xiàn)學(xué)生思維的遷移。例如 :在“人口、資源、環(huán)境”這一專題中，教師首先設(shè)計如下一些情境題:①我國人口、資源、環(huán)境的現(xiàn)狀;②人口、資源、環(huán)境對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響;③我國解決人口、資源、環(huán)境問題采取的主要措施。以學(xué)生身邊熟悉的時政、生活情境為依托，激活思維。然后，在思維的碰撞中理解知識、構(gòu)建知識點間的相互關(guān)系，梳理出知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)要求的第二步，解釋文本。

人口、資源、環(huán)境問題的知識網(wǎng)絡(luò)

2.3 跳出文本，反思評價——提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵

培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)第三步就是評價文本內(nèi)容，學(xué)會反思。考查學(xué)生對知識的掌握不能僅僅靠死記硬背的方式。而是應(yīng)該在真實的生活情景中，考察學(xué)生的運用和思辨能力，如學(xué)生能否有效地運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析、推理，并自由表達(dá)、交流自己的看法和觀點。

反思、評價更是《歷史與社會》課的終極取向。常說的“以史為鑒”就是這個意思。因此如何引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，用現(xiàn)代社會的價值觀進(jìn)行反思、評價也是非常重要的。

(1)穿越古代，身臨其境。例如:在《秦朝一統(tǒng)》的教學(xué)中，了解秦鞏固統(tǒng)一的措施后，筆者設(shè)置了兩個活動環(huán)節(jié):一是評價秦始皇，另一個是假設(shè)你穿越時空隧道來到秦朝，是大秦的子民、大臣、秦始皇的兒子……請你以此身份給秦始皇寫一封信。每位學(xué)生的思想觀點與情感，都在“評價秦始皇中”、“在給秦始皇寫信”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對歷史的反思、評價顯現(xiàn)出來。以上案例就是學(xué)生在閱讀過程中通過反思、評價以及交流中使閱讀素養(yǎng)得到鍛煉、提高。

(2)對比今昔，以史為鑒。例如:在《變革與爭霸》一框中教學(xué) “商鞅變法”，讀到商鞅的立木取信，讀到秦國通過商鞅變法成為戰(zhàn)國后期實力最強(qiáng)的國家時，教師跳出文本設(shè)問:“商鞅變法對當(dāng)代中國建設(shè)有什么借鑒意義?”引導(dǎo)學(xué)生對比今昔，反思今天，得出結(jié)論:社會需要誠信，國家富強(qiáng)需要改革。又如:在綜合探究《藍(lán)田人家園今昔》教學(xué)中，通過藍(lán)田人家園今昔對比，給我們的視覺、心靈帶來強(qiáng)烈地震顫:這是一個怎樣的變遷過程，是什么導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，誰是罪魁禍?zhǔn)?!設(shè)問:“以史為鑒，作為現(xiàn)代人的我們有什么感受，應(yīng)怎樣吸取經(jīng)驗教訓(xùn)?”保護(hù)環(huán)境，實施可持續(xù)發(fā)展的理念自然而然在心靈中扎根。

(3)面向未來，揚帆遠(yuǎn)航。例如:《直面中國的人口、資源與環(huán)境問題》教學(xué)，學(xué)生閱讀文本，檢索信息、理解文本后，如何跳出文本，進(jìn)行反思、評價?教師巧搭橋，巧設(shè)問題情境。筆者設(shè)計了一道計算題:“以節(jié)水為例，如果我們每個家庭每天節(jié)約1升水，全班同學(xué)的家庭合計起來，每天共節(jié)約多少水?一個月呢?一年呢?”通過巧搭橋、巧設(shè)問，學(xué)生意識到:解決人口、資源、環(huán)境問題，每個人都有責(zé)任。然后又跳出文本反思:現(xiàn)實生活里我們青少年學(xué)生應(yīng)該怎么做呢?這樣，閱讀素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的立足真實生活的反思、評價能力在社會課堂中得到提高。

3 結(jié)語

“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。”

通過上述所提及的三個方面以及相關(guān)的途徑和辦法，學(xué)生在中學(xué)期間就能得到閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。一個良好的閱讀習(xí)慣，將為他們迎來成功的未來人生。

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