高中英語課程教學的三點“優化”

摘要新課程高中英語教學認為，在尊重學生學習主體地位和作用的基礎上，優化課程教學過程和方法，能夠在教學有效性的基礎上，促進學生語言知識和技能的有效內化生成，提高他們的學科綜合素養。在課程教學中，優化教學思維模式，鼓勵學生在發揮學習主動性和積極性的基礎上，嘗試和探索運用多元化的學習思維模式參與課堂教學，能夠幫助學生更好地理解感悟文本學習內容，幫助學生積累豐富的語言文化知識。在教學中做到了優化，就是對課程教學過程和方法的一種升華，能夠有效地培養學生正確的英語學習思維和語言感知，提高他們的綜合語言運用能力。這些優化策略運用更是 “圍繞學習需要，全面發展創新”的具體體現。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中認為，根據學生的學習主體地位和作用，優化教學過程和方法，不僅能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，還能夠讓學生在學習的過程中掌握更為豐富的語言文化知識。筆者在近幾年的新課程高中英語教學中發現，注重優化教學過程和方法，具有如下的意義:(1)激發學生的學習主體作用，增強他們學習的主觀能動性;(2)培養學生正確的學習思維和語言感知，幫助學生更好學習和使用英語;(3)提高課程教學的有效性，滿足學生的學習發展需要。在教學中，優化學習資源，幫助學生積累語言文化;優化教學模式，增強學生學習體驗過程;優化教學反思，培養學生正確學習策略。這些方法運用更是新課程英語教學發展的必然趨勢。

1 優化學習資源，幫助學生積累語言文化

文本等資源是學生學習和使用英語的主要物質載體，也是學生提高英語綜合能力的重要推動力。在教學中，發揮好文本等教學資源，一方面能夠拓寬學生的語言學習認知思維和視野，幫助他們積累豐富的語言文化知識;另一方面能夠為學生學習和使用英語提供更為豐富的學習渠道，促進他們語言知識和技能的有效內化生成。

在課程教學中，優化教學資源，以下幾方面不可忽視:(1)用好文本資源，讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠深入理解體味文本語言表達的深層內涵價值意義，便于他們掌握語言知識和技能;(2)拓寬語言學習渠道范圍，鼓勵學生嘗試和探索運用互聯網絡資源、英語報刊雜志等來積累豐富的語言知識，感受英語學習的時代性和生活性;(3)鼓勵學生走進學校圖書館，通過閱讀豐富的語言文化資料來提高自身的語言運用技能水平，讓學生能夠有所學習和運用;(4)帶領學生通過運用學習實踐活動的方式來進一步感受語言學習的良好氛圍，幫助學生更好地學習和運用英語，培養他們正確的英語學習思維和語言感知能力。

筆者《牛津高中英語》(Advance with English)模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices:a review”教學中，為了幫助學生積累豐富的積累語言文化，進行了如下的優化學習資源方式:(1)建議學生利用互聯網絡資源，來查閱文本中所提及的相關“TV”、“ audio devices”、“tape recorders and player”、“sound goes digital”等發展歷程;(2)建議學生從相關的英語英語報刊雜志中搜集整理有關:the development of TV and audio devices;(3)要求學生從學校的圖書館中查閱相關的資料，以此來培養學生的自主學習和主動探究的良好學習習慣;(4)鼓勵學生在自我閱讀思考的基礎上能夠完成“Reading A”中的習題;(5)建議學生以“What do I learn from the article”為學習總結，要求學生能夠運用口語或者書面表達的方式來予以表達呈現。

2 優化教學模式，增強學生學習體驗過程

在教學中，我們發現運用多元化的教學模式，不僅能夠激發學生的學習思維，調動他們的學習主動性和積極性，還能夠讓學生在學習的過程中，加深對語言文本的理解感悟，促進他們知識和技能的內化生成。學生在這樣教學模式中，能夠通過增強學習體驗來進一步提高他們的綜合語言運用能力。

筆者以為，優化教學模式，主要有如下的方式:(1)培養學生的自主學習和主動探究學習習慣，鼓勵學生運用獨立思考、小組合作等學習模式來參與課程學習;(2)借助現代化教學模式來增強學生的學習感受和體驗，像運用多媒體、幻燈片等教學模式來優化教學過程;(3)倡導任務型教學模式，通過運用任務教學來作為教學載體，訓練學生的語言閱讀理解能力、語言表達運用能力、生成發展創新能力;(4)培養學生的語言學習轉化生成能力，要求學生在多元化的學習模式過程中不斷地運用語言表達的形式來增強學生的學習思維和語言運用能力。

例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，筆者就運用多元化的教學模式如下的探究:首先，要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠概括文章的主要內容，讓學生能夠加深對文本的理解感悟;其次是，利用多媒體課件播放與文本教學內容相關的文化背景知識，讓學生能夠有更為深切的認識;再者，布置如下的學習思考探究任務:①What’s the character of Polly?②What did make Polly afraid?③How could the old man tell that Polly was young?最后，建議學生以“How to become a helper?”為題目來寫一篇與此相關的小短文。

3 優化教學反思，培養學生正確學習策略

教學反思是近幾年來英語教學中非常關(下轉第195頁)(上接第182頁)注的教學問題。這種反思，不僅是對新課程英語教學過程和方法的總結和歸納，更是提高教師英語教學技能的有效途徑和方法，有助于促進英語課程的教學相長，滿足學生學習發展的需要。

教師的教學反思，必然會帶動學生的學習反思，進而幫助學生在反思的過程中形成正確的英語學習策略。學生借助這些學習策略，不僅能夠養成良好的英語學習習慣，還能夠培養學生的優化學習資源、適度認識調控、語言交際運用的能力。在學習策略指導中，教師應該反思自身的教學，引導學生運用多元化的學習方法參與課堂學習，設計探究式學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展。

綜上所述，在新課程高中英語教學中，注重有教學資源、模式、反思等，一方面能夠為學生形成全面的語言文化知識奠定堅實基礎，培養他們正確的學習思維方法;另一方面能夠拓寬學生的知識視野，提高學科綜合素養。從教學發展的趨勢來看這些優化就是對課程教學過程和方法的一種升華和發展。

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