在生成中演繹別樣精彩

摘要在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，教師要抓住和捕捉課堂中的“意外”資源。本文以實際教學為案例從情感資源、錯誤資源、隨機資源三方面來捕捉課堂生成性教學資源，讓課堂在生成中演繹別樣精彩，從而激發英語課堂生命活力。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩:“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時。”它告訴我們新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，在“目標——過程——結果”的演變過程中，除了預約的精彩以外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會“生成”出許多無法預知的精彩。面對生成的精彩，若我們教師能以此為契機，及時抓住這些課堂上的“意外”資源，因勢利導，順學而導，在動的過程中生成，那么，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩會向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現出詩一般的美麗。生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。以下是本人在實踐過程中對生成性教學的一些體會。

1 別樣精彩——在“情感資源”中生成

托爾斯泰說:“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。在教學過程中，如果教師只拘泥于一一展示詳盡教案而不加任何必要的調整，不顧學生活動的多樣性，則常常會使寶貴的教學機遇流失。比如在課堂用語中，應該說Would you like to…..? Do you want to have a try ?Would you please…. 以表示對學生的尊重。對學生在課堂上的良好表現要多用very good，well-done ，excellent， wonderful.等用語予以及時的肯定，讓他們多一些成就感;只要建立起一種新型的、互相尊重、平等的師生關系，就一定會在師生的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花，建立起一種長久而和諧的情感，在這種和諧的氛圍之下，學生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學生自覺學習、樂于學習的愿望，從而達到使他們喜歡英語的興趣。因而，在課堂教學中教師要盡最大努力去創造民主、和諧的課堂氛圍，建立互動的師生關系，要善于運用心理暗示中的外部動機(如:獎賞、贊許、評價等)和內部動機(如:激起好奇心、求知欲、興趣、成功感、自尊心)來提高學生的學習動機，這樣學生的新的思想、新的觀點、新的問題，會噴涌而出，課堂資源也會在潛移默化中生成。

2 別樣精彩——于“錯誤資源”中生成

布魯納曾經說過:“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。每堂課都是不可重復的師生激情與智慧綜合生成的過程。教師要隨機應變，結合課程內容將教學中的“錯誤資源”拓展延伸為生成資源，并恰當的應用于教學中，否則，契機將無法復制。新知識教學時，學生限于所學的知識水平，在思考和語言表達過程中出現一些錯誤的是很正常的。教師應該引導點撥，引出正確表達的方法，提高學生語言表達的水平，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的生動體現。比如在八年級上冊Unit 8 How was your school trip?復習課時，一位教師給出a special day作為情景，通過瞬間閃現的圖片，復習What did Bob do last weekend? How was it ?/What do you think of it?在師生問答過程中，就有學生說出It was tired.的句子，那位教師就順勢抓住了這一點，和學生探討了什么情況之下用tired和什么情況之下用tiring;結果作出歸納:以ed結尾的主語是人，如:I'm very tired.而以ing結尾的是物作主語，如:I like this book it's very interesting.教師繼續提出哪些詞也是類似這種用法的，學生歸納出:interested， interesting ;frightened， frightening ;excited，exciting ;interested， interesting ;bored， boringsurprised， surprising就像這類型的!短短幾分鐘的時間，課堂充滿了生命力，更重要的是:學生從內心了解了這些詞的辨析，此后，學生在語言表達的過程中就沒有再出現誤用這些詞的情況。

因此“錯誤”是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統一的。在教學過程中，我們應該利用錯誤，讓課堂精彩在錯誤中生成!

3 別樣精彩——于“隨機資源”中生成

葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。英語教學講究在情景中讓學生得到語言訓練，但是模擬的情景畢竟與真實的情景是有差距的。那怎樣讓學生在自然的環境中學的語言呢?我認為“隨機”應該是一個好的教學方法。這里，介紹幾個案例。比如我在七年級“There be…”句型教學中，讓班級里的學生拿出自己身邊的實物圍繞“There be …”句型進行小組討論)There’s a/an …in/on/under…/There are some …in/on/under…這種方式，學生容易消化和接受，將知識點化為學生真正的技能，相信學生也一定會把“There be …”長句型說得很扎實。再比如在教學What’s the matter?教師發現一個男生好象有點感冒的癥狀，于是與他旁邊學生組成一組對話:

A:Hi ，What’s the matter with your deskmate，Tom ?

B: Oh，He has a cold .

A: What should he do? Can you give him some advice?

B: I think he should drink lots ofhot water. (下轉第195頁)(上接第181頁)

A: Thank you.

在這段對話中，不僅在真實的場景里靈活地運用了What’s the matter with…和He should…的句型，而且也向其他學生發出了這樣的信息，即我們在學習、生活中要隨時留意并抓住一切可以進行英語口語交際實踐的機會，運用所學的英語語言知識和詞匯來盡可能地多說英語。在祈使句教學那一周里，我們就可以把它貫穿于課堂內外來語言訓練，Don’t run in the hallways. Don’t eat in class. Don’t talk in class. Don’t be late next time。因此課堂教學的精彩在隨機中生成，看似偶然，卻實非偶然。

教學實踐證明:重視課前精心預設是一種開發，關注課堂即時生成也是一種開發。在教學過程中，一個具有生命力的英語課堂總是充滿著動態資源的生成，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。這些現象要求我們英語教師會在眾多精彩紛呈的生成現象中，探索出一些教學經驗。讓我們重視課堂的生成性資源吧!只要我們主動積極地構建生成性課堂教學，把自己的心靈與學生的心靈相融，英語課堂就一定會在生成中演繹別樣精彩。

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力.教育研究，1997.9.

[2]柳志紅.生成課程的內容從哪里來.2002(8).

[3]沈倩.“開發課堂教學中的動態生成資源”.中小學英語教學與研究，2006(3).

[4]朱小英.“英語課堂，因 ‘生成’而更精彩”.中小學英語教學與研究，2006(2).