農村高中歷史有效教學存在的問題與對策

摘要新課程倡導“有效教學”，但農村中學高中歷史課在高考制度壓力下，在教師綜合素質、學生學習能力等都相對偏弱的情況下很難能夠真正實施有效教學，本文試圖從教師改變自己進而影響學生以及整個教學的角度進行些許嘗試。

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

新課程改革推行以來，中學歷史教學發生了諸多變化，圍繞“有效教學”，專家、學者、一線教師競相發表見解，形成了比較一致的看法:能夠利用歷史學科的價值幫助學生成長的歷史教學就是有效的教學?？赡壳霸S多農村中學在歷史學科地位、歷史教師素養、學生學習能力相對偏弱的情況下很難真正實施有效教學。

1 農村中學高中歷史有效教學存在的問題

1.1 學校方面

在高考制度等教育評價體系沒有發生根本變化的前提下，在家長、社會評價一所學校好與壞的最終標準是升學率、優分率的現實面前，學校也只能掛著“素質教育”的“羊頭”賣“應試教育”的“狗肉”。語數外算高考總分的，分分必爭，盡量多排課、排好課，甚至課程表上的活動課、自習課、研究課、美術課、音樂課等實際上為這些考試科目所瓜分。歷史課的安排則要視具體情況而定了，但有一條準則:要考試就多排，不考試隨便排兩課，一切為考試服務。學校如此安排也很無奈，可影響是老師的教便圍繞成績而不是學生的成長，學生的學便為了分數而不是能力的提高。

1.2學生方面

(1)不重視歷史課程。盡管經歷了初中三年的學習，也經歷了中考，可歷史課往往還是被學生視為“副科”，別說跟語數外相比了，其地位甚至比物理、化學、生物、政治等科目還低。正因為思想上不夠重視，平時學習就不放在心上，更別提什么有效教學了。

(2)基礎薄弱，初高中知識銜接困難。實事求是地講，將歷史納入中考科目后，學生的歷史基礎要比以前好了許多，但依然不夠扎實，經不起考驗的，因為這個相對較好的基礎是速成的。農村初中初一初二的歷史教學往往是由其他學科的教師兼任的，有些老師甚至就把歷史課拿來上自己所教的科目。到初三老師那里，形勢就嚴峻了，既要完成九年級的教學任務，還要重教七年級八年級的，所以巴不得考綱早點出來，把必考的部分復習一下就好了。這就造成即使中考成績還不錯的學生實際上歷史基礎并不扎實全面。另一方面，現在高中歷史課程結構又發生了巨變，是“模塊+專題”的形式，這種形式對歷史學科的時序性和整體性帶來了前所未有的沖擊，對于初中階段未能打牢通史基礎的學生來說難度極大，無法適應，備受打擊。

(3)學習習慣、方法有問題。由于初中階段學生就不重視歷史，從沒養成良好的學習習慣，也不知道該怎么學習，習慣于聽老師講一點是一點，不會預習、復習、做筆記，對學習中遇到的問題不會去思考、探究。進入高中階段后，知識難度增加了，學生更加無從下手。

1.3教師方面

(1)無力改變現狀，依然回到“老路”。學校、社會關注外顯的成績，學生不重視又學不得法，夾在中間的教師就處在了兩難的境地:采用傳統教學觀念下的“接受型課堂教學模式”，考試成績不會差哪兒去，可是違背了新課程理念;采用現代教學觀念下的“探究型課堂教學模式”，雖說順應了課改要求，可是以學生的實際水平不知何時才能真正做到，也許還會影響到考試成績。權衡再三，不少人還是小心翼翼地選擇了前者。

(2)教師自身素質有待提高。新課改主要的實施者是教師，教師自身素質的高低將直接影響課改的實施。目前許多“低效”或“無效”的課堂就是因為教師思想觀念陳舊、認知水平落后、專業修養缺乏、工作態度馬虎等原因所造成的，農村中學尤為嚴重。

以上農村中學高中歷史教學存在的問題要想比較徹底地解決，有賴于社會、學校、教師、學生都有所改變才行，可是作為一位普通教師，不可能扭轉整個社會的價值取向，也很難改變一所學校的教育行為，能改變的主要是自己，以及用自己的改變影響所教的學生。

2 農村高中歷史實現有效教學的策略

2.1 重視課前準備，充分預設課堂

課前備課是每位老師都必須做的事，但備什么、備多少卻因人而異。就我個人而言，備課花費的時間和精力要比上課多得多，即便是上過兩輪的課備課時也是如此，因為我把重點放在了備學生上面。一方面設想以他們的基礎對教材的哪些內容是可以理解的，哪些地方需要補充講解才可以幫助他們理解。另一方面，考慮到歷史教學的目標之一是鼓勵學生多渠道、多視角、多層面地認識歷史，培養他們論從史出的學習態度和能力，而實際情況是學生基礎差、學習習慣不好、能力欠缺，沒有一定的情境是很難參與學習的，更別提發揮學習的主體地位了?；谶@些考慮，我在備課時非常重視根據學生實際情況，創設盡可能真實的又符合教材主題內容的歷史情境，設置生發于情境、教材又合乎學生思維水平的一系列問題，盡可能讓學生身臨其境、設身處地地去學習、領悟。

2.2 關注動態生成，適當指引迷津

有效教學要讓學生“在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”這個過程不僅關注學生知識(下轉第212頁)(上接第210頁)與能力的提高，還要充分重視學生的情感體驗，包括對學生課堂生成問題的態度。課堂教學是動態的，不是靜止的，任憑課前如何周密預設，課堂上總會生成許多新的意想不到的教學問題，對這些生成處理得當與否有可能會影響到整堂課的教學效果。既然是動態生成的，就不能指定用什么方式去解決，只能采用靈活變通的方式機智應對，準則是要有益于課堂教學，有益于學生的發展。比如有時課堂上我們會遭遇學生“搶話”或提出些無益教學內容的問題，制止或回避都無法使問題得以解決，反而打擊了學生學習的積極性，這時如果利用搶話內容或無益問題進行二度設計，使它們成為多角度認識問題的新起點，這樣既可以張揚學生的個性，又可以呈現課堂的精彩，何樂而不為?當然，要做到對課堂動態生成收放自如，歷史教師沒有一定的鑒別、判斷能力是不行的，沒有深厚的歷史學識和教學智慧是不可能的，因此歷史教師需要不斷提高自身綜合素質。

2.3加強自身修養，力爭優化教學

首先，轉變教學觀念。國外研究表明，有效教學根本上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每一個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，因此，教師必須敢于放手，真正改變教師一講到底的態度，充分尊重學生課堂主體地位，鼓勵學生敢于向已有的知識挑戰，向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度和價值觀。

其次，打牢學科功底。趙亞夫認為:歷史有效教學的原動力不在教育學和心理學，而在歷史學，以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故。老話說“給學生半桶水自己就得有一桶水”，當今社會，“一桶水”也已經遠遠不夠了，我們必須不斷更新知識，收集史學領域的新成果、新信息，以便在課堂上游刃有余，保證所授歷史事實真實客觀，讓學生形成客觀真實的人生態度。

最后，做到精當清晰講授，積極反思。新課程重視學生的自主學習、合作學習和探究學習，導致大家往往忽視了教師的講授，甚至把少講或不講作為平時教學的一大原則。蘇霍姆林斯基則指出:教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。事實上，新課程實施后，高中歷史教材難度加大，單憑學生自主、合作、探究是不太能理解的，歷史教師在課堂教學中必須要講，講基礎知識，講解題思路，講學習方法，甚至講價值取向等，只要講讓學生聽得懂的，喜歡聽的，使學生在歷史認知上有所提高、進步，在思想情感上得到滿足、受到震撼的課就是有效的歷史課。教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。教學反思貫穿于教學活動的各個環節、各個層面。它既有教學內容的反思，也有教學方式方法的反思，既有教師通過自我感受而進行的反思，也有通過學生反應來質疑自己的教學行為的反思，等等。不管對什么進行反思，貴在及時，貴在堅持，一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，方能使我們的歷史課堂精彩紛呈，師生共同成長。

參考文獻

[1]趙亞夫.找準歷史有效教學的原動力.中國教育報，2007-03-23(6).

[2]余文森.課堂教學有效性的探索.教育評論，2006(6).

[3]龐鳳云.新課改下農村高中歷史教學中存在的問題及對策.學周刊·A，2010(7).

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1981.