合作探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要本文從探究式英語(yǔ)教學(xué)的理論背景入手，闡述了在教學(xué)中實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)的作用。合作探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的督導(dǎo)作用，高中探究式英語(yǔ)教學(xué)可以從以下三個(gè)步驟嘗試進(jìn)行:建構(gòu)情景階段、合作交流階段和激勵(lì)評(píng)價(jià)階段。

中圖分類(lèi)號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 合作探究式學(xué)習(xí)的理論背景

合作探究學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)又稱(chēng)“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施。它是一種學(xué)習(xí)形式，也是一種教學(xué)策略，它是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域中，研究小組學(xué)習(xí)法較有影響的有朗和克魯克斯等人。除此以外，雅各、帕拉胡、努南和斯凱漢等人對(duì)各種教材中小組活動(dòng)的類(lèi)型，學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)，合作學(xué)習(xí)的條件等做了深入的研究。

2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和高考模式的改革，課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧探究氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的精神，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，就顯得越來(lái)越重要。

2 探究式英語(yǔ)教學(xué)的作用

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。它是以學(xué)生為中心，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地探究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后由學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)生成新的知識(shí)。教師負(fù)責(zé)組織課堂活動(dòng)和幫助學(xué)生解決遇到的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生得出新的結(jié)論，從而達(dá)到提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的目的。因此，探究式英語(yǔ)教學(xué)有以下的作用:

2.1 促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)就是以教師為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，讓學(xué)生死記硬背，不注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，尤其是英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是枯燥無(wú)味，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。而探究式教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體，教師只起一個(gè)引導(dǎo)和組織者作用，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)和諧的課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。整個(gè)過(guò)程，教師既不能以自我為中心，滔滔不絕地講課，又不能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)放任自流，偏離主題。因此，教師從原來(lái)單一的知識(shí)傳授者變成了一個(gè)善于與學(xué)生溝通的傾聽(tīng)者、教學(xué)內(nèi)容的組織者和指導(dǎo)課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。

2.2 營(yíng)造和諧探究氛圍

在探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備、理解的角度不同，開(kāi)展個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，他們互相交流，互相糾正，從而更加深刻、全面地理解教學(xué)內(nèi)容，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。因此探究教學(xué)過(guò)程建立了一個(gè)平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系，營(yíng)造了一種和諧的探究氛圍。譬如上Module 7 Unit 1 Living with technology這一課時(shí)，教師可以用一種形象化的方式導(dǎo)入新課，讓全班學(xué)生課前按組做好準(zhǔn)備，上課時(shí)先表演一場(chǎng)各款文曲星秀，大家都興趣盎然，踴躍參加。接著讓他們開(kāi)展比賽，看每一組能說(shuō)出最多的文曲星功能，并就此進(jìn)行討論，“What do you think of these functions? Are they good for your study?”老師可以充當(dāng)裁判，在黑板上記錄下他們的成績(jī)，最終，得分多的小組獲勝，并給他們小小的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造和諧的探究的氣氛。

2.3 提高教學(xué)效果

探究式課堂教學(xué)要求教師不斷探究新的教學(xué)方法和策略，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)情景和環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)想學(xué)生可能存在的問(wèn)題，并要求教師不斷提高自己的組織能力和指導(dǎo)水平，做到精講、指導(dǎo)到位;另一方面，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，利用自己所掌握的知識(shí)，探求學(xué)問(wèn)和真理，研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，盡情地發(fā)揮個(gè)人才能。因此，探究式教學(xué)能夠從根本上提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到師生共同提高的目的。

3 探究式英語(yǔ)教學(xué)法的嘗試

高中探究式英語(yǔ)教學(xué)從以下三個(gè)步驟嘗試進(jìn)行:建構(gòu)情景階段、合作交流階段和激勵(lì)評(píng)價(jià)階段。下面以牛津高中英語(yǔ)模塊六，Unit 3 welcomeReading為例，談?wù)剬?duì)高中探究式英語(yǔ)教學(xué)法的嘗試。

3.1 建構(gòu)情景，激發(fā)興趣

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩亲詈玫睦蠋?。在?shí)踐中，教師經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維帶進(jìn)新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新問(wèn)題的需要，并產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維，取得了事半功倍的效果。因此，探究前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊，并為隨后的探究活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

本單元Reading主要圍繞Cultural differences這一話題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在初中已學(xué)了一點(diǎn)與西方國(guó)家和我國(guó)文化差異方面的詞匯和交際用語(yǔ)。教師首先放了幾個(gè)電影片段，用圖片介紹不同國(guó)家的人們的見(jiàn)面問(wèn)候的方式，然后師生對(duì)話:

T:What can you see in the picture(or a movie)

S:I can see…

T:What do they do in the pictures?

S:They are greeting each other.

T:How do they greet each other? Do they greet in the same way? Why or why not?

這樣，一下子就打開(kāi)了學(xué)生的話頭，接著讓學(xué)生自由交談所了解的各國(guó)的文化差異，教師很自然地引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)，使他們養(yǎng)成一種積極思維的習(xí)慣。這樣的情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中感知語(yǔ)言。增長(zhǎng)知識(shí)。

3.2 合作交流，感悟語(yǔ)言

在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)合作小組內(nèi)對(duì)話、交流、探索，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，在班級(jí)中形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，與他人交流思維，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅，從而能提高他們的語(yǔ)言感悟力。如:學(xué)生在說(shuō)出所了解的各國(guó)文化差異后，教師再提供更多的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感知。教師繼續(xù)通過(guò)多媒體放映許多關(guān)于不同國(guó)家的人們慶祝最盛大的節(jié)日畫(huà)面，讓學(xué)生互猜是什么節(jié)。接著將學(xué)生分小組，自編場(chǎng)景，進(jìn)行對(duì)話，這樣他們對(duì)異國(guó)的文化差異有了更深刻的了解。教師可讓學(xué)生自由組合，自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)行分類(lèi)、歸納。這一過(guò)程是全體學(xué)生參與感悟語(yǔ)言，探索語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。合作探究通常有三種形式:一是學(xué)生合作;二是小組合作;三是大班集體合作。在不同形式的合作探究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵之處稍加點(diǎn)撥。

3.3 激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)能力

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生一起“參與”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與探究的積極性，促進(jìn)師生相互交往和愉快合作的和諧氛圍，從而讓大家達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，要對(duì)探究有困難的學(xué)生給予輔導(dǎo)和幫助。對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。同時(shí)，要組織鞏固性練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用新知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

如:學(xué)生了解中西方在文化方面存在許多差異后，再引導(dǎo)他們閱讀Reading課文，布置他們完成判斷題練習(xí)(Please spot the topics that are mentioned in this dialogue)和信息匹配練習(xí)(What do people in Italy，Brunei，USA do on these special occasions?)，學(xué)生自感順手，正確率很高。最后教師結(jié)合本單元內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，學(xué)生很順利地說(shuō)出:Cultural differences include eating habits.festivals，body language and architecture style etc.教師再趁學(xué)生這種猶言未盡的激情，然后舉行辯論會(huì)，討論這個(gè)話題A world full of cultural differences or a world full of cultural similarities，which are you for?練習(xí)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可由教師評(píng)價(jià)，也可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，再由教師補(bǔ)充。教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離。

總之，探究式英語(yǔ)教學(xué)凸顯了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，明確了教師的責(zé)任，體現(xiàn)了教育的真正價(jià)值。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。所以說(shuō)，探究式英語(yǔ)教學(xué)是自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的良好途徑。

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