創設小學英語學習環境的研究

摘要語言是交際和思維的工具，而交際和思維又離不開語言環境。英語作為一種語言，也離不開與之相應的語言環境。本文首先闡述了英語學習環境的理論依據，然后討論了教師、學校以及家庭三方如何共同為孩子們創設良好的英語學習環境，并結合本人的一些思考與做法，對此提出一些建議予以參考。

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

1 創設英語學習環境的理論依據

現代教學論告訴我們:良好的學習環境有利于激發學生的學習興趣，而興趣是兒童進行活動的主要動力。有了良好的學習環境，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，并在教學過程中充分表現自我、完善自我，學有所獲。非英語國家的兒童在學習第二種語言時存在一個關鍵期(critical period，通常認為是3—10歲)即認得語言功能在青春期便完成其側向大腦左半體的發育過程。在青春期以前，“習得”(acquisition)語言是容易的，因為這時的大腦是“有彈性的”，是靈活的。這是整個大腦都在參與語言習得，所以學習者吸收新的語言信息就會快些，容易些。盡管我們的孩子們是在這個關鍵期開始學習英語的，但中國人學習英語是在漢語環境中進行的，他們已養成漢語習慣，再加上在應試教育下，只注重英語成績，而忽視了英語學習環境的創設以及孩子們對于英語的運用。因此，我們應該在課堂、學校和家庭中為孩子們創設盡可能多的優質的英語學習環境，讓孩子們在英語環境中“習得”英語的同時，還要讓孩子們通過“學得”(learning)的方式來學習并運用英語。從教育學的角度來看，除了教學育人以外，環境育人也是一個重要的方面。古人云:“孟母三遷”、“近朱者赤，近墨者黑”。清朝末年，外國人在中國開辦教會學校，都是使用英語授課，目的之一就是為了創設英語環境。現代網絡教育和現代遠程教育通過創設虛擬的學習環境，為英語學習者開辟了廣闊的學習空間。從環境論的角度看，英語學習環境可以有幾種劃分法:從地點角度，它可以分為校園英語學習環境和家庭英語學習環境;從時間角度，它可以分為課堂英語學習環境和課外英語學習環境;從空間距離角度，它可以分為直接的英語學習環境和間接的潛移默化的英語學習環境;從性質角度，它可以分為好的英語學習環境和不好的英語環境;從操練角度，它可以分為自然的英語學習環境和人為的英語學習環境;從語言角度，它可以分為交際英語學習環境、有意義操練的英語學習環境和機械操練的英語學習環境，等等。這些環境都與語言發生的地點、時間、空間、方式等相關。

學校和課堂是孩子們學習和運用英語的主要陣地，但家庭也是孩子們來聯系、鞏固和使用英語的最佳場所。作為教師，應考慮如何為孩子們創設輕松和諧的課堂英語學習環境;作為學校，應考慮如何采取積極有效的措施，為孩子們創設道地而純正的校園英語學習環境;作為家長，應考慮如何延續這樣一種平和互動的家庭英語學習環境。

2 創設小學英語學習環境的研究

2.1 活用方法:營造課堂英語教學環境

丹麥語言學家葉斯帕森說過:“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水。”在小學營造濃厚的課堂英語教學氛圍，有利于培養學生學習英語的興趣和良好習慣，使學生從小形成正確的讀音、良好的情感和語言交際能力。

課堂教學中，我總是力求同樣的方法不超過兩次。呈現新的單詞，前兩個通過復習舊單詞導入，后兩個則通過猜謎語呈現，再來兩個便利用圖片來展示。鞏固新知，也不總停留在“讀”上面，左一遍，右一遍，會顯得過于枯燥和蒼白，而是積極創設環境，讓學生多動腦、多動手，盡量使英語課堂教學變得更豐富多彩，更能引起學生的興趣，更能激發他們的求知欲。

例如，小學生對母語一漢語拼音的印象可謂是根深蒂固，因而使得他們在英語學習時常常會受到母語負遷移的影響。那么在學生能正確朗讀單詞的基礎上，我們為什么不將學生對母語的這種負遷移影響合理地運用到幫助學生記憶單詞中來呢?在英語中，我們國家的地名、人名一般都是用漢語拼音寫出來，而許多單詞，如song、pen、tin等與漢語拼音也極為相似。一些字母如g、y、w、h、r等在單詞中的發音與字母本來讀音關系不大，而與漢語拼音的發音卻有很大的關系。因此在記憶這些單詞時，我們不妨因勢利導，鼓勵學生去嘗試一下，結合漢語拼音，學生很容易就能快速記住單詞，體驗成功，這樣也可以在一定程度上激發學生學習英語的興趣。

又如，在教學單詞left和right時，我采用的方法是動作演示:左手向外拐表示left，右手向外拐表示right，再通過聽聽做做來鞏固，left，left，right;right，right，left.或是left，right，1eft;right，left，right.等等，學生始終用手的翻動來表示左和右。同時，呈現出:left shoulder，right shoulder;left hand，right hand;left ear，right ear;left eye，right eye…說這些詞組的時候，同時用手指向相應的部位。這樣虛實結合，化虛為實，給學生以實實在在的感覺。

2.2 利用資源:優化校園英語學習環境

學生的很多時間是在校園里度過的，如何充分而靈活的利用校園環境資源，引導學生學習英語，更好地夯實英語基礎，對每個學生英語素養的發展有著深遠的意義。學生在校同環境中，可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。校園的許多設施:playground，(下轉第205頁)(上接第174頁)computer room，library，music room等等，都是學生很想學到的語言。當然，可以更多地結合學生的學校生活學會一些詞匯和句子，比如“Mr Lu is our English teacher.”“I can run.”“I like sports.”等。操練與游戲相結合，使教學效果顯而易見;復習與游戲相結合，使學習效果更為顯著。多媒體計算機輔助教學具有生動形象，信息儲存量大，交互性強等多種優點，如能有效合理地加以運用，不僅能使課堂容量增大，教學內容形象活潑，而且能發揮學生單獨上機，個別學習的優勢。我校是省級電化教育示范學校，計算機上標準的發言，生動有趣的練習游戲，無時無刻不在激發著學生學習英語的熱情，從而使老師上課的效率也得到了很大的提高。

2.3 開拓領域:創設社區家庭英語學習環境

在學習英語新知識前，我常常思考:怎樣才能將書本的知識活靈活現地呈現給學生們呢?于是，在學習公共標志之前，先組織了學生利用雙休日的時間到一些社區公共場所去收集一些公共標志，等到上課時讓他們把拍的標志或畫的標志拿出來，大家一起來交流并了解它們的含義，學生們的講解都很精彩，學的也特別快，不知不覺中學生已將這個知識點牢牢掌握。同時，也對學生進行了基本的公民道德教育，所謂“潤物細無聲”，應該就是這樣的效果。

家庭是學生最熟悉、最溫馨的地方。在小學生英語學習過程中，家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們都可以進行一些拓展。如，讓學生帶著家人的照片來介紹家庭成員，他們很樂意、興奮地進行了表達和交流:“This is my father.He is a docto.”“This is mv motheL She is a teacher.”“This is me.”等。又如，讓學生簡單地描述自己的房間或家。“Welcome to my home.This is my bedroom.This is my father study.And this is our kitchen.”等。這樣的英語學習，使得他們興趣盎然，表述流暢，這些句型很自然地就銘記于心了。

總之，只要我們精心打造有利于小學生英語學習的環境，不斷激活學習興趣，巧妙地點燃智慧之燈，就一定能引導學生去開啟英語這扇神奇的大門，讓他們進入到英語的美妙殿堂之中!

參考文獻

[1]傅道春.教育學.高等師范出版社，2000.5.

[2]英語課程標準研制組.英語課程標準解讀.北京大學出版社，2004.6.