初中思想品德課新課導學探討

摘要新課程標準強調，在課堂教學中學生是主體，教師是學生學會學習的引導者，本文主要結合筆者的教育教學經驗，根據中學生的特點探討引導學生學習新課，教會學生學習的方法，提高學習效率的基本途徑和教學方式。

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

隨著社會的發展，“以人為本”理念成為各項工作的核心思想之一，教育工作也不例外。傳統的教育教學方式和手段日益顯現出其單一性和不能適應社會發展需要的缺點，甚至磨滅了廣大學生的個性和特點，阻礙了學生的個性發展，違背“以人為本”的基本教育理念，也是不利于學生的個人全面發展和健康成長的。這個問題也引起了黨和政府的高度重視，學界對此也投入了高度的研究熱情。

新課程改革文件規定，思想品德新課標要求任課教師創設一個平等、民主、合作的學習環境，采取靈活開放的方式，充分發揮學習主體的作用，培養學生自主學習的能力。因此，作為思想品德課堂教學的教師，必須根據課程改革的要求，轉變教育理念。傳統“滿堂灌”的課堂授課方式已經不能適應現代教育的需要，課堂教學由“教學方式”轉變為“導學方式”，引導學生自己學會學習，這是現代教育的要求。如何在思想品德課堂中發揮導學方式的功能，提高學生的學習興趣和學習能力呢?筆者認為主要應該做好以下幾個方面的工作。

1 個性論壇，激發學新課的興趣

課堂教學效果如何，是否成功，關鍵在于能否充分調動學生的學習興趣。學生的學習興趣是內在的驅動力，教師所組織的課堂教學只是一個外部性的指導過程。對七年級新教材的導學，應該充分注重學生的主體性，比如在課堂上可以給學生一定的時間自由發言，發言時間為一至三分鐘，從而引起學生在思想上的共鳴和興趣。讓學生圍繞一節課要學習的內容，上臺演講，講一段感受最深的人或事，并說出印象最深刻的部分與原因。如，筆者在講授“感受初中生活”這節內容時，要求學生上臺講一講自己的入學以來的切身感受。學生紛紛上臺發言，由于講的都是自己非常熟悉的人或事，所以學生講得真實生動，有真情實感，啟示也說得特別深刻，課堂氣氛十分活躍，為導入新課成功地進行了鋪墊和引路。

2 設疑，挑動學生學習探究的好奇心

思想品德新課程一節課究竟應當讓學生學習什么知識，明白哪些道理，解決怎樣的實際問題，這是每位授課教師都必須認真思考和研究的問題。筆者在導學實踐中體會到:讓學生自己從教材中尋找問題，設計提問，然后共同探討，一起解決問題，比老師在課堂上直截了當的告訴學生“今天這節課我們學習什么、掌握什么、解決什么”的效果要好得多。

這其實即是培養學生創新精神和創新能力，提高學生思維能力的一個過程。如果由授課教師提出問題，然后直接告訴學生問題的答案，即傳統教學中所說的“一言堂”教學方式，學生沒有經過動腦、動口、動手的思考和操作過程，完全是在任課教師的掌控之下被動地學習，機械地接受。這樣，對學生創新精神和創新能力的發展而言其弊端可見一斑。實踐證明，傳統灌輸式教學缺乏師生互動，學生思維懶惰，課堂氛圍沒有激情，不可能取得良好的教學效果，學生對知識的認知和內化效率也不高。

在學習過程中，學生發現一個問題比解決一個問題更難更有價值，這不僅有利于提高學生的自學能力，更有利于培養學生的創新思維和能力。這是學界的共識，也是相關文件一直提倡和推崇的教學方式，但是，在實踐中，大部分任課教師還不能實現這個轉變。如果教師教育教學理念不能適時轉變，教學方式無法跟上社會發展的要求進行革新，新課程改革就成為換湯不換藥的做法，成為一句空話。筆者在教學實踐中認識到:學生自己設計的問題，自己解答，具有較高的主動性，師生互動，學生在激情的教學中享受學習;教師設計的問題學生作答，學生被動接受，習慣性地依賴教師給出“標準答案”，很容易使學生養成一種懶惰的思維。兩種不同的教育教學方式對人大腦的開發，對人思維的錘煉，對人技能的培養，對人能力的提高，由于其內因不同、主動性有差異，效果截然不同的。所以，七年級思想品德課，讓學生自主學習，共同探討，民主合作，享受學習，這是學生作為課堂的主體的重要體現，也是課堂教學改革與創新的關鍵。

3 感受交流，學習共勉，深化思想

在教學實踐當中有些教師對導學往往存在這樣的誤區:認為導學只是教師如何引導學生去學習新課而已。在思想品德課上，學生提出了問題，也探究解決了問題，課堂上教師再“導”什么呢?其實為了深化理解，提升認識，豐富思想，教師還應該引導學生交流學習成果，共享獲得成果的喜悅。每個人都曾經有過這樣的感受，一旦自己解決了某個難題，或者某項試驗取得了成功，那么喜悅、激動之情難以言表，作為學生更是如此。

筆者在課堂教學中經常把學生分成幾個小組，讓學生對學習成果和學習心得進行交流，拓展各自的思維，這樣有利于利用課堂教學引導學生探究學習的繼續深化，也有利于培養學生民主探究和合作創新的學習精神，是學生自我風采的展示，也是學生通過交流和合作獲得接納和認可，體現自我價值的過程。抓好這一導學環節，可以進一步培養學生的學習積極性、主動性，激發學生學習興趣，讓學生享受學習，感受到學習其實是一件非常快樂而富有意義的事。“二個人一人一個蘋果，交流后手中仍然只有一個蘋果，而二個人一人一個思想交流后，就可以獲得兩個思想。”這是我們學(下轉第216頁)(上接第213頁)習中所悟的一種人生的哲理。因此，思想品德課任課教師引導學生交流學習成果十分重要。通過交流不僅可以分享他人的學習成果，加強交流，增進友情，培養團隊合作精神，而且還可以取長補短，對照他人尋求的問題答案，找出自己的差距和不足，促使自己再次探究學習，深化提高，尋找出全面而又準確的解決問題的方案。課堂教學遵循這樣的規律，就可以進一步拓展了學生的思維，開發學生的智力，培養學生的實踐能力。

4 創設情景，由情生感，感而自學

課堂教學的宗旨就是為了使學生學會學習，學會生活，學會做人，學會做事，學會共處，學會發展。筆者在思想品德課堂導學過程中，特別注重創設情景，讓學生“身臨其境”，體驗感受，辨別善惡，識別美丑，分清是非，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的習慣，做有理想、有道德、有紀律、有文化的中學生。比如，筆者在教《在社區中生活》這一課時時，將學生分成若干組，一些同學扮演清潔工，一些同學扮演醫生，一些同學扮演社區工作人員，同學們在表演的過程中各顯神通，各盡所能的為社區服務，真正體現了人間的真情，從而反映了我國社區的特色。創設這樣的情景學生感受到了我們社區生活的真、善、美，陶冶了情操，錘煉了人格，悟出了人生真諦。學生在創設的情景中經受了洗禮和磨練，鍛煉了學生社會實踐能力，培養學生熱愛人民的深厚情感，有利于促進學生全面發展，有利于促進學生健康成長，有利于今后人生事業的成功。

筆者結合自身在思想品德課堂的教育教學經驗，可以看出:“自由論壇”，激發興趣是前提;自設問題，導學探究是關鍵;成果交流，深化提高是導學的核心;創設情景，促進成功是導學的目的。

當然，課堂導學方法應該是豐富多彩的，所謂教學有法，而又無定法，就是這個道理。筆者也只是就自身教育教學過程中的教學效果反思和思考，難免也有疏漏之處。導學其實不僅僅是一個使學生學會思考、學會學習并自覺提升自己的過程，同時也是一種教學的藝術，這種藝術沒有固定的形式和要求，可以是豐富多彩，形式各異的，其目的和宗旨即是圍繞學生的心智成長創造良好的氛圍和環境。所以這就要求任課教師必須根據具體的教學要求和對象不斷的探索更行之有效的導學方法，以學生為教學過程的主體，注重引導和提升，不斷提高課堂教學的效果，努力促進學生的成長成才。