如何提高口語(yǔ)交際課的教學(xué)效率

摘要口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育中非常重要的內(nèi)容，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際從情境設(shè)置、教師示范引導(dǎo)、加強(qiáng)互動(dòng)交流、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)等方面對(duì)提高口語(yǔ)交際課的教學(xué)效率提出了建議和意見(jiàn)。

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步對(duì)每個(gè)人的交際能力都提出了新的要求，同時(shí)交際能力的提升也是個(gè)人發(fā)展的必然訴求。學(xué)校是進(jìn)行這種能力教育的核心場(chǎng)所之一，近些年來(lái)我們的小學(xué)口語(yǔ)交際課的教學(xué)效果不甚理想，還存在不少問(wèn)題，由此，對(duì)提高口語(yǔ)交際課程的教學(xué)效率進(jìn)行分析和研究具有客觀必然性。

在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，40分鐘的口語(yǔ)交際課常常出現(xiàn)以下情況:當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂氣氛沉悶，常常是一節(jié)課的內(nèi)容只上半節(jié)，后半節(jié)的課堂時(shí)間就沒(méi)事干了。這樣的口語(yǔ)交際課怎能完成課標(biāo)的要求，又怎能切實(shí)提高學(xué)生的交際能力呢?這里筆者以小學(xué)一年級(jí)的口語(yǔ)交際課為例，談?wù)勌岣呖谡Z(yǔ)交際課教學(xué)效率的具體途徑。

1 創(chuàng)設(shè)交際情境，打開(kāi)交際思路

“情境”是打開(kāi)口語(yǔ)交際大門的“鑰匙”。創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際情境，課堂會(huì)顯得生動(dòng)有趣，課堂氛圍變得更利于口語(yǔ)交際的教學(xué)，從而激起學(xué)生的興趣，他們才敢講、才會(huì)講。口語(yǔ)交際課上，教師創(chuàng)設(shè)的交際情境必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，站在學(xué)生的立場(chǎng)，充分參與課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程;引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們將不同的見(jiàn)解和想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)交際情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)千方百計(jì)打開(kāi)學(xué)生的話匣子，促使他們興趣盎然地進(jìn)入交際狀態(tài)。

怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?根據(jù)一年級(jí)教材中安排的口語(yǔ)交際課的內(nèi)容大體可以分這幾種情況創(chuàng)設(shè)情境。

(1)再現(xiàn)生活場(chǎng)景。這在一年級(jí)教材中占絕大多數(shù)。如:《自我介紹》、《借鉛筆》、《打電話》、《指路》、《學(xué)會(huì)道歉》等。理論上說(shuō)，口語(yǔ)交際課鑒于貼近實(shí)際，對(duì)身邊發(fā)生的事情學(xué)生總會(huì)有自己的意見(jiàn)和看法。這就要求作為引導(dǎo)者的教師創(chuàng)設(shè)好一定的教學(xué)情境，淡化課堂氣氛，強(qiáng)化生活氣息，使課堂教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供自由想象的空間、自由表達(dá)的氛圍。

(2)開(kāi)展活動(dòng)。如《我在“六一”這一天》，如果學(xué)校或班級(jí)在“六一”兒童節(jié)這一天沒(méi)有舉行什么活動(dòng)，上課時(shí)學(xué)生當(dāng)然就無(wú)話可說(shuō)了;如果學(xué)校開(kāi)展了活動(dòng)，上課時(shí)學(xué)生就能侃侃而談。所以開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，對(duì)于提高口語(yǔ)交際課的教學(xué)效率是非常重要的，這應(yīng)該是該課程教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際提供和積累素材。

(3)表演。低年級(jí)學(xué)生對(duì)扮演角色都有較大的興趣，而且也最容易沉浸到自己所扮演的角色中。教學(xué)中，讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，就會(huì)取得比較好的教育效果。如《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》、《學(xué)會(huì)作客》這些教學(xué)內(nèi)容就可以采取讓學(xué)生參與表演，扮演相應(yīng)的角色參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中來(lái)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力。

(4)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如上冊(cè)的《我們來(lái)討論》和下冊(cè)的《大家來(lái)討論》，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，把教材中靜態(tài)的情境通過(guò)多媒體技術(shù)變成動(dòng)態(tài)的情景，以此激起學(xué)生參與討論和表達(dá)思想的興趣。

2 根據(jù)年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)示范指導(dǎo)

(1)指導(dǎo)說(shuō)話并使之有序化。低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際課程的教學(xué)內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫(huà)能激起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的主題，文字則對(duì)說(shuō)話的基本要求進(jìn)行說(shuō)明。如上冊(cè)第一課口語(yǔ)交際《自我介紹》有這樣一段文字提示:跟同學(xué)介紹一下，自己叫什么名字?今年幾歲?自己的名字是誰(shuí)給起的?為什么起這個(gè)名字?有了這段文字提示，學(xué)生就知道該說(shuō)些什么，老師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用好這些圖文說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生一一說(shuō)出相應(yīng)的信息和內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生用合適的詞句將零散的內(nèi)容和信息組織成一段連貫的話。這種引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高來(lái)說(shuō)是必不可少的。

(2)提供句式模仿。兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的。有些口語(yǔ)交際課的課程內(nèi)容中沒(méi)有明確的文字提示，針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容老師就有必要為學(xué)生做示范。如下冊(cè)的《春天來(lái)啦》，教材中要求學(xué)生把找到的春天講給大家聽(tīng)。關(guān)于春天，學(xué)生有很多話說(shuō)，問(wèn)題是說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有次序，學(xué)生往往一會(huì)兒說(shuō)天上的白云，一會(huì)兒說(shuō)地上的小草。這時(shí)老師就可以根據(jù)書(shū)上的插圖，出示句式: “春天來(lái)了，天空中____，燕子____，柳樹(shù)____，桃花____，草地上____，小朋友們____，我愛(ài)春天。”讓學(xué)生按句式逐一說(shuō)好每一種景物。通過(guò)句式模仿，學(xué)生將能夠很好的完成此次口語(yǔ)交際的要求。

(3)激發(fā)想象思維。低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富說(shuō)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 雙向互動(dòng)，人人參與

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，不只是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行“交際”。

(1)師生互動(dòng)。如《指路》一課的教學(xué)中，教師就扮演一個(gè)問(wèn)路的人，向?qū)W生問(wèn)路。師:XXX，請(qǐng)問(wèn)，去時(shí)代超市怎么走?

(2)生生互動(dòng)。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師要大膽放手，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評(píng)、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。如《借鉛筆》這節(jié)課中，讓同座的兩個(gè)人一個(gè)扮演借鉛筆的，一個(gè)扮演被借鉛筆的。練習(xí)完后再進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的不同語(yǔ)言。在生生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注那些不善于言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們積極參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)。

(3)群體間互動(dòng)。群體間互動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組之間互問(wèn)互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神及集體榮譽(yù)感。如《悄悄告訴他》，在教給學(xué)生基本要求后，可用比賽的形式，比一比哪一組傳的又快又對(duì);還比如《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》，可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員間分工合作，最后比一比，哪個(gè)小組表演得最好。通過(guò)這些分組和競(jìng)賽以及協(xié)作能夠全面地提高學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊(duì)精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4 積極評(píng)價(jià)激勵(lì)

在口語(yǔ)交際課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，少指責(zé)。教師要用表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。同時(shí)，要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生表達(dá)的意思不清楚或者說(shuō)錯(cuò)的地方，教師要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生改正。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，應(yīng)該放在學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度上，不要在說(shuō)話表達(dá)的質(zhì)量上提過(guò)高的要求。

5 培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

在口語(yǔ)交際課上教師往往只注重學(xué)生說(shuō)的怎樣，而忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)聽(tīng)，不善于聽(tīng)，沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。這是口語(yǔ)交際課極易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)傾聽(tīng)也是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)懂，聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際的目的。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?

(1)教師要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中不能只顧按著自己的思路教，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反映，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生是否全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

(2)重激勵(lì)，引發(fā)傾聽(tīng)興趣。低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間比較短，容易分心，應(yīng)采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子:如“XXX聽(tīng)得最認(rèn)真!”“你聽(tīng)得真仔細(xì)，這么一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤都被你找出來(lái)了。”讓學(xué)生獲得滿足感;學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。如一年級(jí)上冊(cè)的“聽(tīng)故事講故事”，學(xué)生講完故事后，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，評(píng)評(píng)誰(shuí)講得好，會(huì)評(píng)的小朋友可稱他為“故事評(píng)論家”，講得好的稱“故事大王”。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的。

(3)善引導(dǎo)，提高傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì)聽(tīng)。因此，教師要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)的過(guò)程中提高“聽(tīng)”的能力。其次，在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)別人的話作出自己的判斷。

為了確實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中自覺(jué)鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。