初中地理合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐與思考

摘要當(dāng)今世界是競爭的時代，而競爭的成敗，更重要的取決于人際交往與合作，這是一種比知識更重要的能力，也是素質(zhì)教育更重要的內(nèi)容。為了適應(yīng)這一新形式，在教學(xué)中課堂的組織形式也在悄然發(fā)生變化，出現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式，打破了原來單一、被動的學(xué)習(xí)方式。其中，以“自主探究、實踐體驗和合作交流”學(xué)習(xí)方式為主的小組合作學(xué)習(xí)，被越來越多的教師所接納，而成為了課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。本人在教學(xué)實踐中對地理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)作了一些嘗試，這里談?wù)剛€人的一點見解和認(rèn)識。

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí) 。從理論上說，合作學(xué)習(xí)是群體學(xué)習(xí)，以互助互勵為方式，能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。建構(gòu)主義認(rèn)為:“每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，只能理解到事物的不同方面，教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到事物的另外的側(cè)面，而通過合作和討論，可以使他們互相了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。”社會心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人和人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的進(jìn)程中發(fā)展起來的。因此，小組合作學(xué)習(xí)可以增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會心理的發(fā)展。

2 合作學(xué)習(xí)的實踐

地理課堂上的合作學(xué)習(xí)通常是以小組的形式展開的，有的教師認(rèn)為只要在課堂上給學(xué)生分了小組，安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是合作學(xué)習(xí)了。這種理解上的簡單化往往導(dǎo)致活動的形式化。合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵不在于形式，而在于其具體組織的細(xì)化分工，以及教師指導(dǎo)思想的明確程度和工作方法的藝術(shù)性。

2.1 劃分小組，明確責(zé)任

合理分組是在班級進(jìn)行有效合作的前提，小組的劃分要考慮到成員的性格、性別、成績、表達(dá)能力、興趣愛好等諸多因素，以5~6人搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，力求做到各組間無明顯差異，實力均衡，便于公平競爭。每個小組都是一個合作的群體，圍坐在幾張課桌周圍，在面對教師的同時，更主要的是面視同伴，它為每位小組成員創(chuàng)設(shè)了均等的發(fā)表見解的環(huán)境。小組內(nèi)部必須分工明確，選擇一名有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任小組長，這是全組的核心，負(fù)責(zé)組織全組人員有序地開展討論交流、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和探究活動，同時也要對本組成員進(jìn)行分工和監(jiān)督。此外，根據(jù)實際情況，可設(shè)記錄員一名，記錄學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，以及所獲的評價。小組中的每名成員都是匯報員，將本組合作學(xué)習(xí)的情況在小組內(nèi)歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流。小組各成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，才能更有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 精心設(shè)計，確定目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)并不是課堂上老師一聲令下，幾個小腦袋一湊，唧唧喳喳地說一陣就是合作學(xué)習(xí)了，只有要求明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚，任務(wù)責(zé)任到人，才能保證合作學(xué)習(xí)的實效性。這就要求合作學(xué)習(xí)目標(biāo)要清楚，從三維目標(biāo)入手，設(shè)置明確的任務(wù)，提出有利于促進(jìn)學(xué)生主動探究知識、有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的問題。另外，在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性和層次性。

2.3 適時引導(dǎo)，及時調(diào)控

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配，到教學(xué)展開與評估等，教師都要全程把握。這就需要教師不僅在學(xué)習(xí)活動設(shè)計上掌握主動權(quán)，而且需要在活動進(jìn)程中始終控制著學(xué)習(xí)的方向，使得教學(xué)任務(wù)最終得以完成。此外，在開展合作學(xué)習(xí)中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，因此在課堂上進(jìn)行小組活動時，教師應(yīng)當(dāng)深入到每一個小組，進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)，盡量使每一個學(xué)生都能接觸到來自教師鼓勵的目光。當(dāng)個別學(xué)生不認(rèn)真參與交流或個別小組不認(rèn)真時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，提出明確要求;當(dāng)小組討論偏題時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)予以指正;當(dāng)小組討論遇阻時，教師應(yīng)及時予以點撥，為他們開啟思路，保證小組討論能繼續(xù)進(jìn)行;當(dāng)個別小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成任務(wù);及時表揚某些小組以強化其良好行為;特別關(guān)注那些參與積極性較差的學(xué)生，對他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評等。總之，在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用不是削弱了，而是加強了，我們應(yīng)正確認(rèn)識教師在合作學(xué)習(xí)中的地位與作用。

2.4 組際交流，全班展示

這階段主要是各小組在討論的基礎(chǔ)上，向其他小組進(jìn)行交流，匯報本小組合作學(xué)習(xí)的情況，分析教材的主要內(nèi)容，向全班同學(xué)交流通過合作學(xué)習(xí)仍不能解決的問題，以求得其他小組或教師的幫助。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行書面交流，可以請每一小組將本組集體提出的問題可是解決的方法通過實物投影儀向全班同學(xué)進(jìn)行展示，或是將小組的研究成果通過書面的形式呈現(xiàn)出來，小組互換，互相點評。教師在小組交流時要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，激勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

2.5 及時反饋，激勵評價

在合作學(xué)習(xí)實施的過程中，筆者采取的是學(xué)生自我評價，學(xué)習(xí)成員的互評，學(xué)習(xí)小組互評，教師綜合評價綜合在一起的評價方式，在每課結(jié)束后，小組的自我評價和成員互評以及對其它小組的評價都會以表格的形式由小組長交到老師手中，而這些信息中的部分內(nèi)容會由教師提取，配以教師的評價，及時反饋到學(xué)生手中。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更有教育意義，因此評價反饋的內(nèi)容，并不是簡單以對錯評價學(xué)生，而是挖掘他們在學(xué)習(xí)過程中的積極因素，充分予以鼓勵。

3 合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

小組合作學(xué)習(xí)為達(dá)到最有效的教學(xué)效果提供了一條重要的途徑，是提高課堂主體參與效率，增強學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交往能力、探究能力、增強了語言訓(xùn)練的強度使學(xué)生在交流中主動與人交往，形成自己的獨立見解的能力。

但在看到優(yōu)勢的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)使用過程中出現(xiàn)的一些問題，會影響到合作學(xué)習(xí)的效果:

(1)能否做到實質(zhì)性的合作。在合作的過程中，以組內(nèi)的交流為主，而小組間的交流很少，沒有真正地討論和合作，基本停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上;學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，雖冠以小組合作之名，卻無小組合作學(xué)習(xí)之實是合作學(xué)習(xí)中常會出現(xiàn)的問題。

(2)參與度不均衡。在課堂上，由于班級人數(shù)過多或是其它原因，使參與合作學(xué)習(xí)的仍是部分學(xué)生，還有一些學(xué)生常常坐在組里聽，得不到獨立思考的機會。在小組活動中容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，教師往往只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差;做不到更關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況;教師對小組指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員的分工不明確。

(3)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合適。教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，使學(xué)生在合作的過程中一片茫然，影響學(xué)習(xí)的效果。

(4)教師是否具備合作教學(xué)的能力技巧。要使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，首先需要引導(dǎo)教師學(xué)會合作學(xué)習(xí)。提高教師合作教學(xué)的能力與技巧，使在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)作用更加完善，把握合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與狀況;如何更合理、有效的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等，這些問題都需要不斷的學(xué)習(xí)和探索，以使這種學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中更完善，更有效。

雖然合作學(xué)習(xí)還存在著一些不足，但是我們應(yīng)該看到 “合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，是促使我們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，一點一滴的積累，使學(xué)生有更多的主動學(xué)習(xí)機會，真正成為學(xué)習(xí)的主人。