發揮學生主體作用 提升語文教學成效

摘要在初中語文教學中，長期以來一直存在著學生主體地位體現不夠明顯的問題，教師習慣于單向的講解傳授教學模式，學生在語文教學中充當了忠實的“聽眾”，教學活動素質化程度較低，教學成效低下。針對這種狀況，筆者近年來積極開展了語文教學素質化研究，重在體現學生學習主體地位，提升語文教學成效，取得了初步成效。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

新課程改革要求初中語文教學要充分尊重學生主體地位，兼顧學生的能力發展，這一點恰恰是當前初中語文教學中最需要改進之處，筆者開展了以此為主要內容的語文教學改革活動，下面將作簡要論述。

1 探究式教學改革的基本背景

在當前初中語文新課程改革不斷深入的背景下，仍有部分教師還是抱著老一套教學模式，教育教學理念陳舊落后，主要體現在以下三個方面。

(1)初中語文教學成效提升不快。許多初中語文教師經常抱怨，自己的教學精力與時間投入也不少，但就是教學成效不夠明顯，教學成效長期在低位徘徊。(2)學生自主學習能力較為滯后。許多學生在初中語文學習中，習慣于充當聽眾，思維活動都是圍繞著教師教學的指揮棒動，獨立開展學習活動的能力嚴重不足。(3)師生教學雙邊活動不夠深入。許多語文教師在教學活動之中，沒有將師生雙邊活動作為提升教學成效的重要手段，整個教學過程就是教師獨自發揮和表演的舞臺，雙邊活動不足。

2 探究式教學改革的主要環節

在探究式教學嘗試中，筆者主要從指導學生課前準備、課內合作以及當堂檢測三個環節入手，盡可能地調動學生學習積極性，依靠學生自己的努力為主，教師在教學過程中發揮點撥和引導的作用，提高教學成效。

2.1 課前準備環節

一是科學擬定預習計劃。初中語文教學中，為了提高教學素質化水平，筆者注重前延教學環節，指導學生開展課前預習活動。許多初中生沒有養成良好的預習習慣，語文學習都依賴于課堂45分鐘，導致教學活動缺乏了足夠的基礎，難以提高教學成效。針對這個狀況，筆者要求學生開展預習活動，依據教學目標制定針對性的預習計劃，提高預習活動的效率。為了指導學生擬定好預習計劃，教師可以采取示范引導的方式，逐步培養其學生的預習規劃能力。二是指導點撥預習技巧。培養學生養成擬定預習提綱的良好習慣，筆者還注重對學生進行科學預習方法的指導，引導學生通過“讀、思、劃、做”四步預習法提高預習成效。“讀”就是運用略讀、精度等方式，讓學生對課文內容具有詳盡的了解;“思”就是按照自己擬定的預習提綱開展思考，自行尋找問題解決的方案，也可以借助于工具書或者網絡來幫助完成預習活動;“劃”就是將自己認為需要重點強調的地方做上明顯標記，予以強調;“做”就是自己將課后練習的內容做一做，檢查一下預習效果。三是搜集整理預習成果。在課前預習活動結束以后，教師還要提醒學生完成一項重要工作，就是將本次預習的成果整理出來，可以要求學生準備專門的筆記，將自己在課前預習活動中的學習成果記載下來，也可以寫一寫預習體會。除此之外，學生還要將自己在預習環節無法通過自己的努力解決的問題記載下來，留到課堂教學中作為探究內容提出來，提高課堂探究和聽講的針對性，充分發揮預習活動在提升課堂效率的作用。

2.2 課內實施環節

在充分開展課前預習活動的基礎上，筆者從揭示學習目標、展示探究題目、引導合作學習和開展點撥引導等方面提高學生對教學活動的參與程度。一是揭示學習目標。在語文教學活動中，筆者首先將教學目標轉化為學生的學習目標，讓學生一上課就具有明確的目標，整個學習活動都圍繞著學習目標來進行，隨時將學習成效與學習目標進行對照。在教學目標的制定上，一定要全面，除了知識性目標之外，還要有機滲透學生語文能力培養以及思想教育方面的目標。二是引出探究題目。為了更好地引導學生開展自主學習活動，教師要科學設計探究思考題，思考題的設計要兼顧三個原則:首先要堅持全面原則，要能夠將教學目標蘊含在其中，學生開展自主探究學習的過程就是教學目標實現的過程;其次要堅持前后連貫原則，思考題前后之間要相互聯系，融會貫通;最后，還要堅持逐層深入原則，讓學生的思維活動隨著思考題難度的逐步加深而深入，最終實現教學目標。在探究題是設計過程中，教師要充分兼顧到學生預習活動梳理出來的難點，將其有機融入到探究題之中，強化教學活動與學生感知實際的聯系。三是組織合作學習。整個初中語文探究教學改革中，這一環節是最為關鍵的環節，教師要從創建學習載體、引導點撥學習活動兩個方面強化改革。教師要將學生分為多個學習小組，建立起以學習小組探究學習單位，充分發揮出集體協作學習所發揮的作用。在學生編組上面，教師一定不能圖省事，簡單地將學生按照座位順序進行隨意編排，而是應該將學生按照優秀生、中等生以及后進生各占一定比例的原則，進行科學編組，實現各個小組之間學習實力的均衡化，同時在每一個小組都要明確一名牽頭學生，提高小組教學活動的實效性。在學生自主探究學習方面，教師要將學習的主動權交給學生，教師不再像以往那樣進行講解式傳授，而是引導學生按照探究思考題的要求進行自主探究學習，自己無法弄懂的內容，在小組里面進行集體合作，通過大家的智慧來解決問題，實在無法解決的要向教師提出來。教師在學生開展自主探究學習的過程中，可以通過巡視的方式來為各個小組提供幫助，對小組難以解決的難題進行思維方式的點撥，提高學生在探究合作教學中的思維水平。這種以學生自主學習為主的探究性教學活動，看似離開了教師的掌控，實際上整個探究學習活動始終處于教師的有效掌控之中，收放自如，既能夠完成教學目標，同時提升了學生的自主學習能力。四是開展梳理歸納。對于學生在探究合作學習中得出的學習結論，只是初步學習成果，還需要進行進一步的提煉與完善。這一環節，教師可以放手讓學生去完成，教師不再充當裁判員的角色，而是充當引導員。教師可以安排每一個學習小組代表進行匯報交流，在學生匯報的基礎上，引導班級全體學生進行點評活動，補充與完善學習成果，提升學習成果的科學性。

2.3 當堂檢測環節

在課堂探究學習活動基本完成的時候，教師還要留有一定的時間開展當堂檢測活動，在第一時間獲得學生學習成效的信息反饋，便于教師及時調整教學方向，提升教學成效。在當堂檢測環節，教師要注意三個方面。一是控制教學時間。一般情況下，教師在語文教學活動中可以留下5-8分鐘的時間，專門用于課堂教學成果檢測，時間不宜太長，要確保前面教學環節的時間。二是體現精干原則。教師要事先設計好考察題目，在內容上注意選取重難點進行檢測，堅持少而精原則，不能一味地追求全面。三是及時教學反思。對于學生在當堂檢測中獲得的教學反饋信息，教師要進行認真研究，從中總結出需要引起重視或者改進的問題，及時調整自己的教學方向，優化教學過程。

3 探究式教學改革的初步成效

探究式教學改革實施以來，筆者發現，無論是學生的學習能力還是語文教學活動本身，都發生了可喜的變化，取得了較為明顯的成效。

(1)學生自主學習能力明顯提升。據筆者所任教班級的問卷調查顯示，有接近85%的學生認為自己的自主學習能力在教學改革中得到了發展。教學實踐中，學生在課前預習、思維探究以及歸納梳理等方面的能力明顯提高，也從側面印證了教學改革的成效。

(2)課堂教學素質程度明顯提升。經過探究式教學改革后，筆者發現，語文教學活動中，學生踴躍發言，合作探究活動更加活躍，大部分教學要求都能夠通過學生自主探究活動來實現，提升了教學素質化程度。

(3)初中語文教學成效明顯提升。從探究教學實驗開展前后對比，筆者所任教的兩個班級語文考察優秀率、及格率以及人均分均得到了提升，其中優秀率上升幅度最大，接近10%，這些成效的提升，再一次驗證了探究式教學對提升初中語文教學成效方面的積極促進作用。