初中語文設(shè)疑教學(xué)法初探

摘要設(shè)疑教學(xué)法符合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)踐已證明其具有顯著的教學(xué)效果。本文從課堂設(shè)疑問的科學(xué)性和多樣性等兩個(gè)方面對設(shè)疑教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了探討。

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

古人說:學(xué)起于思，而思源于疑。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，形成問題意識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在初中語文教學(xué)中，教師通過有目的地提問，以引起學(xué)生積極的定向思考。它是教師授課過程中普遍采用的一種方式方法，更是課堂教學(xué)過程中的一門藝術(shù)。在語文課堂教學(xué)中，每一個(gè)疑問的提出，都推動(dòng)著語文智慧活動(dòng)的深入，引發(fā)出別開蹊徑、柳暗花明的另一端;每一個(gè)疑難的解決，又將智慧活動(dòng)推向更高的境界，進(jìn)而使人產(chǎn)生更深層次的疑問和思考。因而，語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)疑方法的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生的探索興趣和思維訓(xùn)練。在語文課堂教學(xué)中，怎樣巧用設(shè)疑方法，提高課堂教學(xué)效果呢?

1 課堂設(shè)疑要講究科學(xué)性

語文課堂教學(xué)展開階段，教師最基本的教學(xué)技能就是設(shè)疑提問。因此，教師課堂設(shè)疑設(shè)問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。這就要求教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，明確設(shè)疑提問的目的、意圖，從而設(shè)計(jì)出合乎教學(xué)內(nèi)容、緊扣文章思路、適應(yīng)不同層次學(xué)生理解能力的問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮那些因素呢?

1.1 要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣

皮亞杰曾指出:“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”我們大家?guī)缀醵颊J(rèn)識到“興趣是最好的老師”。實(shí)際上設(shè)疑同時(shí)也是設(shè)趣。學(xué)生的主體積極性得不到激發(fā)，一切都是空談，語文教學(xué)的根本目的就是要激發(fā)學(xué)生探索言語奧秘的興趣，有位老師在教學(xué)《雨說》時(shí)，上課伊始，就請學(xué)生背誦一些描寫“春雨”的古詩詞，而學(xué)生在這方面已經(jīng)有了一定的積累，因此，主動(dòng)參與的積極性很高，就在這個(gè)時(shí)候，教師馬上向?qū)W生提出:因?yàn)檫M(jìn)入了詩中，“春雨”便有了新的意義、新的內(nèi)涵。在你的印象中，你覺得“春雨”有什么含義?(代表春天;代表著希望;代表美好的)教師在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、品詩意的基礎(chǔ)上再追問:詩中的雨到底像誰?她為孩子帶來了什么禮物?在討論回答這些問題后，再來揭示詩歌的創(chuàng)作背景，探索詩歌的寫作意圖。這一過程充分打開了學(xué)生思考的天地，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。設(shè)疑的起始和歸宿都在于學(xué)生主體意識的確立。但在語文教學(xué)過程中扼殺興趣的“激發(fā)”現(xiàn)象隨時(shí)可見。如“本文的作者是誰?”“課文為什么以XX為題?”“全文共有幾段?”等等，這不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，長期如此，反而挫傷學(xué)生的探索精神和探索能力。

1.2 要適時(shí)合度，因材施問

提問是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，提問的過程是否合理常常關(guān)系課堂教學(xué)的成敗。因此，教師既要抓住課堂提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問題的難易度作適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間，在學(xué)生想求明白卻又不明白的時(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋疑”，用古人的話說就是“有如時(shí)雨化之者”。由于遺傳、環(huán)境、主觀努力等方面的原因，一個(gè)班級的學(xué)生，其知識基礎(chǔ)和理解能力并不在同一水平上，有時(shí)甚至相差很遠(yuǎn)。所以設(shè)疑要充分考慮學(xué)生的整體階段特點(diǎn)和傈僳差異。比如，作文題目“我有一支神筆”和“生活告訴我……”前一個(gè)題目適合初中的學(xué)生，讓他們馳騁想象，后一個(gè)題目適合高中的學(xué)生，使他們思考人生。反之，則不符合各自心理特點(diǎn)，都不能起到激的作用。為了適應(yīng)不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)考慮設(shè)計(jì)不同層次的問題，同一個(gè)問題也可有不同的設(shè)計(jì)。

教師在設(shè)計(jì)完問題之后，還要仔細(xì)斟酌語言，看一看問題問得是否明白、準(zhǔn)確。所謂明白，即所要表達(dá)的意思是否清楚了;所謂準(zhǔn)確，即期望學(xué)生回答的，是否是所問的，也就是說，答域與問域是否一致。教師在問題的表達(dá)上不明白、不準(zhǔn)確，答域與問域不一致，結(jié)果是提問無法進(jìn)行，或者完全失控。對答問的學(xué)生而言，評價(jià)是來自教師的信息反饋。因此，它就是有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用。這種作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向;二是思考和回答問題的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向。每一位教師都希望學(xué)生具有積極的參與意識，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。那么在評價(jià)學(xué)生的答問時(shí)，教師就要堅(jiān)持全面、民主。所謂全面，就是不僅要對學(xué)生探索的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更要對他們的探索態(tài)度進(jìn)行評價(jià);不僅要評價(jià)其內(nèi)容，更要評價(jià)其言語表達(dá)。所謂民主，就是要尊重不同的意見，努力去發(fā)掘其中的積極因素，給學(xué)生以某一方面、某種程度的肯定。教師不必也不能用一個(gè)事先準(zhǔn)備好的“標(biāo)準(zhǔn)答案“去套”，搞“一言堂”，這樣勢必會打擊學(xué)生的積極性，扼殺他們求真、求善、求美的精神萌芽。有一項(xiàng)調(diào)查顯示，遇到問題當(dāng)場主動(dòng)提問的學(xué)生中，年級越高，學(xué)齡越長，提問和回答的主動(dòng)性也就越差。這不能不引起我們的反省。

2 課堂設(shè)疑要講究多樣性

語文教師在語文教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，創(chuàng)造不同的設(shè)疑方法，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，領(lǐng)引學(xué)生達(dá)到智慧活動(dòng)的最佳狀態(tài)，開啟學(xué)生的智慧之門。因此，語文教師在語文教學(xué)中，創(chuàng)造的設(shè)疑方法應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。

2.1 善抓契機(jī)，巧設(shè)矛盾

語文教材的內(nèi)容豐富多彩，文體多種多樣，學(xué)生的興趣各不相同，因此，教師在備課中就要深入鉆研教材，發(fā)掘問題，巧設(shè)疑問，有意識地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，使學(xué)生的心理上形成一種“矛盾沖突”。在學(xué)生解決問題的過程中，訓(xùn)練思維，化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有位教師在教學(xué)《孔乙已》時(shí)，一開篇就問學(xué)生“孔乙已姓甚名誰”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，教師在此基礎(chǔ)上，順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到了孔乙已沒有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的設(shè)疑，會讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

2.2 直曲相間，引發(fā)興趣

直問，是語文課堂上見得最多得一種提問方式，簡潔明了，曉暢易懂，能達(dá)到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。但這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化，學(xué)生就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維發(fā)展。如果巧用“曲問”、“活問”的方式提出問題，就能迫使他們積極地開動(dòng)腦筋。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。

2.3 分層設(shè)計(jì)，化整為零

一位語文教師要上好一節(jié)課，單靠一兩個(gè)問題是不夠的，它需要從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，把較大的疑難問題分解成易理解、更有趣的一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)扣問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。此外，在課堂設(shè)疑的過程中，教師要明確設(shè)疑的目的、意圖和目標(biāo)，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地將多種設(shè)疑方法合理綜合運(yùn)用，選擇使用最佳的設(shè)疑方法，這樣，才能獲得最好的效果。

3 結(jié)語

總之，設(shè)疑教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。教師在設(shè)疑之后，要注意創(chuàng)造條件與氣氛，引導(dǎo)學(xué)生談看法、講見解，不斷進(jìn)行比較、分析、判斷和推理，并鼓勵(lì)學(xué)生相互進(jìn)行啟發(fā)，積極尋求解疑方法。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來之后，往往會產(chǎn)生許多意想不到的思維火花。教師只要敏捷地抓住這些火花，就能把它在全體學(xué)生心中點(diǎn)燃，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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