初中語文閱讀教學探微

摘要閱讀是當前語文教學改革的中心。針對農村初中語文閱讀教學中存在的教師輔導的盲目性和學生訓練的無序性的現狀，筆者從培養學生閱讀品質、注重新課導入、注重課外閱讀指導等三個方面，淺談了自己關于閱讀教學的幾點思考。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

語文學科“工具性和人文性”并重如今已基本達成共識，閱讀對于實現語文的工具性和人文性價值具有舉足輕重的作用。閱讀是學習語言的基礎，通過大量閱讀，語文知識才能內化為學生的語言能力;閱讀是除了“耳聞目睹”之外獲得信息的重要渠道，學生通過閱讀實現與外界交流，并發展自己的獨立思考的精神與能力，閱讀是思維能力形成的決定性因素;閱讀豐富人的思想和情感，并使之得到提高和升華，是提高個人修養的有效途徑。筆者在農村從事初中語文教學，時常和同事們探討語文教學的“是是非非”，對閱讀教學費時低效之現狀，大家既感憂慮，又頗覺無奈。針對當前農村初中語文閱讀教學中教師輔導的盲目性和學生訓練的無序性的尷尬現狀，筆者結合近年來開展閱讀教學的實踐，淺談幾點關于閱讀教學的思考。

1 注重學生閱讀品質的培養

翻開新課程標準，對閱讀不乏各種要求:要發展獨立閱讀能力;要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解;學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力等。由此不難看出閱讀教學的重要性。學生較強的閱讀能力，源于優良的閱讀品質。作為教育主導者的老師，在教學中應注重學生閱讀品質的培養。

1.1 目的性閱讀品質的培養

古人云:“勞于讀書，逸于作文。”初中學生的年齡特點決定其容易激發閱讀的內心誘因和興趣。語文教師應注重引導學生帶著強烈的求知欲和健康的目的廣泛閱讀。

目標設置:根據全日制初中《語文教學大綱》的要求和新課程標準的要求，從課文的閱讀訓練做起，制定學生閱讀的整體目標和分期目標。

整體目標:(1)從大量的有價值的讀物中吸取營養，學會做人。(2)掌握具有正確的人生觀、價值觀的文化基礎知識。(3)養成良好的讀書習慣和科學的讀書方法，較高的自覺能力和嚴謹認真的讀書態度。(4)增加課外閱讀量，課外閱讀150萬字，抄錄名言佳句600則，讀書筆記10萬字。

初一年級目標:(1)以閱讀記敘性文學作品為主，理清記敘文的要素，正確理解文章的思想內容(人物、事件、作者的思想傾向和愛憎感情)。記敘的特點:作品的線索、結構安排、語言特色、表現手法等方面分析體會。(2)重視字、詞、句的學習，積累詞句，能準確地理解它們在文章中表達的作用，學習作者譴詞造句的技巧。(3)初步培養自學能力，能在閱讀中吸取大量的文字、文學常識和生活常識。(4)背誦名言警句、精彩片斷、學會精讀和略讀。抄錄名言佳句200則，每周不低于5則。(5)養成寫讀書心得的習慣。(初二、初三目標略)

總之，在潛移默化中，激發學生的目的性閱讀品質。

1.2 聯系性閱讀品質的培養

閱讀既是積累知識，也是在已經積累的知識的基礎上，運用舊知識理解新知識并增加新知識的過程。因此，訓練學生在閱讀時自覺的聯想和想象，發揮其綜合思維的能力尤為重要。如教《我的信念》時，就可聯系人物特征，介紹法拉第、愛迪生、愛因斯坦等國際科學界名人，用他們的讀書格言和讀書故事激發學生興趣。愛因斯坦說過:“天才，就是一分靈感加上九十九分汗水”。在這“九十九分汗水”里，他大部分用于讀書，在圖書館讀書的筆記就有四萬多頁，因此，才會成為發明大王。當然，發揮聯想和想象并不是隨心所欲的，而是有選擇有定向的。教學時可采用猜讀、跳讀、擴讀等方法訓練學生的綜合思維能力。

1.3 探索性閱讀品質的培養

“讀書百遍，其義自見”，熟讀精思是古人讀書的精髓。精思，是在理解的基礎上有所發現，有所創造。現代閱讀學表明閱讀應該是再創造，閱讀過程只有不斷地介入評價、懷疑和預測，才能提高其效果和價值。從本質上考察，閱讀中能把新的信息，納入已有的知識體系，并尋找出某些具有因果關系的聯系，就可能產生新的信息結合，就會有所發現或創造出新的思想。探索性品質最有效的方法就是啟發學生的自覺。從積極評價、懷疑發現、假設預測三方面對閱讀的材料不斷的歸納，及時的評價，以達到逐步溶化的認識，由知識的“鏈”積累成知識的“網”。正如朱熹所言:“讀書始于讀，未知有疑，其次則漸漸有疑。中則節節是疑，過了這一番后，疑漸漸得解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”閱讀時不斷從已讀內容推測尚未讀的內容，在懷疑和發現中達到更深刻的理解和更有利的發揮創見。

2 注重新課的導入

隨著素質教育方針的實施，對學生的閱讀能力要求越來越高，考試中不僅考課內文段，也考課外文段。那么如何讓學生的閱讀解題能力進入游刃有余的境界呢?向45分鐘要質量，切入得當便會牽一發而動全身，收到事半功倍的效果。現就幾種閱讀教學中的新課導入法作一簡要介紹。

2.1 針對文病導入法

閱讀教學，除了學習語言知識外，另一個主要目的就是把課文作為范例，從中學習寫作知識。反過來，把學生的作文通病有目的地在閱讀教學中來加以解決。即根據作文通病確定閱讀教學的重難點，針對這種文病導課，讓學生有的放矢的予以解決。如針對學生在練習寫景物散文的時候，往往出現只停留在事件表面的描寫上，立意膚淺，缺乏新意的毛病。如一寫春天就是“春光明媚，百花齊放，鳥語花香”或是“眼前的春景太迷人啦”等空話。在教學中我們就可采用這種文病導入法，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中作者運用排比、擬人、比喻等修辭來寫出藤蘿的生機勃勃，進而借物抒懷，表達主題。再如魯迅的《雪》，作者多用象征、暗示等手法在優美的自然景物描繪中，通過聯想類比表達出自己追求美好理想的心聲。從而讓學生掌握景物描寫的方法(①點面結合;②動靜結合;③時空結合;④虛實結合)，以及景物描寫的技巧，從而提高寫景狀物散文的閱讀、寫作質量。

2.2 提示異議導入法

人們常說:“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。加上文學知識的模糊性更要靠讀者已有的知識和已有的經驗來發揮作用，“各顯神通”。因此，教師在教學時，可把各種理解都擺出來，讓學生學了課文后自己去分析比較，深入思考，或贊成、或反對、或有新的見解，從而轉化成真正屬于自己的看法，增強教學效果。如講魯迅先生的《孔乙己》時，針對孔乙己“偷”的兩種觀點(第一:偷屬于壞品行，值得批判;第二:迫于生計而偷，值得同情)，而設疑異導課，就會加深學生對小說主題和作者、讀者對主人公態度的理解。

2.3 審題式導入法

審題，即通過對課文題目的審視，明確其與已寫內容的關系，以此來吸引學生注意力，迅速進入思考。如執教《藤野先生》可先提示:魯迅是什么人?毛澤東同志曾如何評價他?作者回憶與先生交往的哪幾件往事?藤野先生對魯迅的人生選擇有什么影響?引導學生緊扣課題去閱讀全文。

3 注重課外閱讀的指導

中學生閱讀，從其性質上來說是屬于學習性閱讀，即在閱讀中學會閱讀，在閱讀中學會學習，學會探究和創造。現在閱讀遭遇娛樂電視和網絡文字的干擾，電視主宰文化，一切文化都依照其轉變成娛樂程度而被人們接受，任何嚴肅的精神活動都被不嚴肅地看待，這對需要在人類精神傳統中進行思考而成長的青少年是很不利的。網絡文字的隨機性、消遣性以及語言的不規范性，對青少年語文素養的提高也有著很不利的一面。因此，教師應做好課外閱讀的指導工作，把閱讀優秀文本放在首位。通過閱讀優秀文本來發展學生的才智和個性。

余秋雨說過:“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地”。所以，老師要想方設法讓學生廣泛進行印刷文本的閱讀，通過開展豐富多彩的讀書活動，拿出學生自己的書，“資源共享”，舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀，從而提高語文素養，豐富人生，優化人生。

語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。在閱讀中你可以仰天長笑，與古人同飲“五花馬、千金裘，呼兒將出換美酒，與你同銷萬古愁!”的豪情。在閱讀中，你可以放飛心情，去傾聽潯陽江頭琵琶女的悠悠琴聲，去感嘆“留得殘荷聽雨聲”的蕭瑟，去體驗景陽崗青石上的驚險。

總之，在人一生的學習和工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一。語文教學更應把閱讀能力放在首位，教會學生以閱讀為工具，自由地、廣泛地汲取思想，擴充知識，提升文化。