思想政治課教學不要忽視概念教學

摘要在教學第一線的政治教師都有這樣一個體會，概念既難教又好教。“難教”是因為概念比較抽象，難以從理性認識上去把握;“好教”是說照本宣科，在教材上劃一劃，學生去背一背就行了。再加現有的教材注重學生從感性認識中去把握原理，概念在教材中大多只是一個名詞或一個定義。受行為主義學習理論(強調刺激—反應)的影響，教師在概念的教學過程中有意無意中過于強調概念的知識本位，大大壓縮了概念形成過程的教學，本文就來談談思想政治課教學下的概念教學。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

新授課教學“重結果”的情況非常嚴重，很多教師在引入概念時沒有讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出概念，致使一部分學生只是死記概念的內涵和外延而沒有真正理解概念的實質，概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。題海戰術又成為他們學習的“捷徑”，這種“熟記型”學習往往是比較機械的，學生對概念沒有在感悟中“升華”。這樣的后果是使學生失去了政治學科學習的興趣，而覺得概念只不過是玄之又玄的的游戲罷了。因此在教學中很容易忽視概念的教學。

我們知道，概念是反映客觀事物的本質屬性的思維形式，是理性思維的基礎，在培養學生的科學思維方法中具有獨特的作用。一切科學理論都是由概念組成的。概念是支撐理論大廈的基礎。也是知識連接的紐帶。可見，概念的教學不是可有可無，必須把概念在教材中的重要功能發掘出來，在教學中轉化成為學生的知識和能力。教學的起點就是教學生學習概念，在教學中講好概念，不僅可以使學生對某一類事物的認識能抓住其本質和共性，避免了認識停留在事物的現象、個性特征上，為學生進一步學習其他知識打下堅實的基礎，更為重要的是在概念的教學中已經在培養學生的科學思維方法了。只要人們在進行邏輯思維，就一刻也離不開概念。由此可見，概念在教材中具有知識和思維的雙重功能。這必然要求我們在教學中既要講解知識，又要培養學生的思維能力，形成科學的思維方法完成概念教學的雙重任務。

政治學科中的概念是整個政治學科知識體系的基礎，如果把政治這門學科比作高樓大廈，那么概念就是構成這座大廈的基石，因此概念教學成為政治教學的核心。概念教學的效果如何，直接關系到學生對于政治學科知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好政治學科概念是學好政治的關鍵。為了充分發揮概念在教學中的作用，結合教學實際，可以采取以下幾種教學方法:

1 比較法

比較法主要將相近或相似的概念進行比較其相同點與不同點的方法比較時要明確概念內涵和外延，才能找出相近或相似概念的異同。在教學實踐中，比較法有以下三個優點:第一，通過對相近或相似概念的內涵和外延的比較，可以使學生對概念的區別產生直接的認識，有利于降低學生對概念的認知難度，便于掌握;也有利于培養學生的辯證思維。第二，相近或相似的概念所引伸出來的內容往往是相關聯的理論，因而通過比較法的教學，不僅要找出它們的區別，同時在講解概念相同點的基礎上，也有利于學生把握知識聯系，有利于培養學生的聯想能力。第三，有利于培養學生的發散性思維和提高判斷能力。例如，對《思想政治(必修1)》中價值和價格兩個概念的教學中，用比較法講解，學生很容易明確二者的區別:價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動，而價格是價值的貨幣表現形式，它說明了出現貨幣后表現商品的價值表現為價格。同時，也便于學生把握二者的聯系，價值是價格的基礎，價格是價值的貨幣表現，在正常的情況下，價值的大小與價格的高低成正比例。

2 歸納法

歸納法，指的是從許多個別事例中獲得一個較具概括性的規則。這種方法主要是從收集到的既有資料，加以抽絲剝繭地分析，最后得以做出一個概括性的結論。也就是以個別認識為前提推出一般認識的結論的推理方法。它在培養學生抽象思維能力方面具有特別重要的作用。《思想政治(必修4)》中概念最多的，都是哲學概念。哲學中概念抽象難懂。在講解這些概念時，運用歸納法講解，符合青少年的思維特點，讓學生在具體感性去把握概念中。比如在講解“物質“這一概念時，教師可憑借多媒體課件展示自然界和人類社會的大量事實，一步一步地進行概括、歸納，最后抽象出萬事萬物的共同本質—客觀實在，不僅講清楚了世界的本原是物質、哲學物質概念與物質具體形態的異同，而且在講解的過程中訓練學生的概括、歸納能力，培養學生的抽象思維能力。

3 演澤法

演繹法是從一般到特殊，優點是由定義根本規律等出發一步步遞推，邏輯嚴密結論可靠，且能體現事物的特性。缺點是縮小了范圍，使根本規律的作用得不到充分的展現。是與歸納法相反的一種思維方法，從一般認識出發推出關于個別結論的推理方法。運用演繹法對概念進行講解的過程，就是學生對概念深化理解的過程，使學生在掌握個別事物的同時，更好地理解了同類事物的共性。講解概念運用演繹法，既可以讓學生理解概念，懂得概念之間的內在邏輯，又使學生學會運用概念，進行判斷和推理，進而分析、解決問題。比如在《思想政治(必修1)》“走社會主義市場經濟”教學中運用演繹法講解“市場經濟”和“社會主義市場經濟”兩個概念，學生理解和把握社會主義市場經濟既具有市場經濟的共性，又具有自己鮮明的特征，既可以發揮市場經濟的長處，又可以發揮社會主義制度優越性的基本特征。

4 實例助解法

思想政治課教材的概念一般理論性都比較強，甚至有些是晦澀難懂。教師在教學中不要先急于講解概念，可以從與概念相關的與學生生活貼近的事例分析入手，通過多媒體手段引導學生思考，然后再講解概念。例如，在講唯物辯證法“矛盾”這一概念時，先引入本地經濟發展依靠化工，同時產生環境污染，癌癥病高發的事例。引導學生思考提高人民生活水平與經濟發展，經濟發展與化工產業的支撐，化工產業發展與環境污染、環境保護的關系。通過層層推進的討論，讓學生感受矛盾的存在。同時，結合書中的漫畫“敢剪嗎”，進一步掌握矛盾的含義。在此基礎上，讓學生例舉自己生活中的例子，體驗矛盾的存在。這樣，矛盾的概念就能讓學生理解清楚了。

5 判別鞏固法

學生對于概念和理解，往往容易受相似或相近概念的影響，造成對新概念的模糊不清。因此，在講授概念時，有意提出與新講概念容易誤解的一些概念。讓學生來分析辨別，以提高他們分析問題的能力，鞏固所學的概念。如在必修四的教學中，要注意區分哲學上的“價值”概念和經濟學上的“價值”，哲學上的“運動”概念和物理學上的“運動”概念，哲學上的“矛盾”概念和邏輯學上的“矛盾”概念等。通過這些概念比較，澄清學生的疑慮，準確地把握概念的內涵。

6 知識遷移法

思想政治課的一些概念，存在著重合、從屬、交叉、并列、對立等多種聯系。因此，教師在教學中不能孤立地講解概念，在遇到與學生已學概念相關的新概念時，應引導他們進行比較分析，概括出相關概念之間的異同點，把新概念與已經掌握的相關概念聯系起來學習，以實現新舊知識的遷移，促進學生更準確地掌握新知識。

例如思想政治必修二的教學中，在講解我國的“人民代表大會制度”這個概念時，教師可以引導學生找出與之相關的概念——“人民代表大會”和“全國人民代表大會”，啟發學生對這三個概念進行比較分析。然后，教師再進行點撥，著重講清這三個概念之間的不同點，即“人民代表大會制度”指的是我國的根本政治制度;“人民代表大會”泛指我國的國家權力機關;“全國人民代表大會”特指我國的最高國家權力機關，由此引申出它們的內容、作用方面的不同點。知識遷移法讓學生對所學知識印象更深，記憶更牢，從而準確地掌握概念。

上述所說的概念教學的幾種方法，僅是在教學中的一些想法和做法，目的在于說明概念教學的重要性，使我們在今后的教學中更加關注，研究的更深入一些，治標治本，標本兼治。使學生在學習中，不僅學到概念這些基本知識，同時形成科學的思維方法，從而在學習中獲得更大的自由，得到更好地發展。就學生而言，學好概念是學好政治的重要一環;就教師而言抓好概念教學是提高教學質量關鍵的一環。