例談競賽式地理課堂模式的構(gòu)建

摘要競賽式課堂教學(xué)就是利用人人都有的追求成功、展示自我的心理，構(gòu)建一種使學(xué)生積極參與活動的課堂競賽機制。在教學(xué)中開展競賽活動，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神和競爭意識，也是對有效地理課堂教學(xué)模式的有益探索和嘗試。

中圖分類號:G633.5文獻標(biāo)識碼:A

特級教師魏書生就認(rèn)為:“大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無直接興趣的智力活動，學(xué)生因熱望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。”競賽式課堂教學(xué)就是利用人人都有的追求成功、展示自我的心理，構(gòu)建一種使學(xué)生積極參與活動的課堂競賽機制。在教學(xué)中，模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目“幸運52”、“正大綜藝”、“開心辭典”等形式，開展競賽活動，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神和競爭意識，也是對有效地理課堂教學(xué)模式的有益探索和嘗試。

1 競賽式地理課堂教學(xué)模式的實施

《經(jīng)線和緯線》是人教版地理七年級上冊第一章第一節(jié)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容對于學(xué)生來說較抽象，但又是重點，是今后學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一味采用問答式教學(xué)，問題較多，且都是單調(diào)地重復(fù)，而學(xué)生注意力還不能保持長時間的高度集中，容易厭煩，還會造成課堂紀(jì)律的混亂。基于這些考慮，我決定借鑒電視綜藝類節(jié)目的形式，開展競賽活動，以期望調(diào)動學(xué)生積極性，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，最終提高課堂學(xué)習(xí)效率。在對經(jīng)線和緯線的特征進行比較后，決定先做一次嘗試。具體實施過程如下:

(1)分組:首先把全班學(xué)生按座位分成四個小組，然后要求每個小組給自己隊命名，在命名過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生給自己起的名字都很有創(chuàng)意，有的還很有趣，如:西楚霸王隊、黑馬隊、沙漠之鷹隊等。

(2)制定比賽規(guī)則和要求:為保證課堂紀(jì)律有序，在比賽前，我強調(diào)了比賽規(guī)則:①紀(jì)律要求:文明參賽不哄鬧，對于亂吵亂鬧影響比賽秩序的小組將失去一次搶答機會;②答對一題得一分，答錯一題倒扣一分。這主要是為了讓學(xué)生在充分思考后回答，不要盲目搶答，以免引起課堂混亂。

(3)熟悉教材相應(yīng)內(nèi)容:在提出問題前給學(xué)生時間熟悉教材相關(guān)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生花幾分鐘熟悉教材6-7頁的幾幅圖，讓學(xué)生對知識有初步的印象。畢竟這部分知識屬于新授課內(nèi)容，學(xué)生之前接觸較少，熟悉教材的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。

(4)設(shè)計競賽題:主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計了兩組搶答題:

第一組是有關(guān)緯度的問題:①哪條是零度緯線，南北半球是如何劃分的? ②全部位于北半球的大洲有哪些?③全部位于南半球的大洲有哪些? ④橫跨南北半球的大洲有哪些?⑤赤道以南、以北的緯度在名稱上有什么不同?各用什么代號表示?⑥以赤道為界，向南和向北緯度有什么變化規(guī)律，最大多少度?⑦高緯、中緯、低緯是如何劃分的?

第二組是有關(guān)經(jīng)度的問題:①經(jīng)度以哪條經(jīng)線為起點，又叫什么?②零度經(jīng)線以東、以西的經(jīng)度在名稱上有什么不同?各用什么代號表示?③以零度經(jīng)線為界，向東和向西經(jīng)度有什么變化規(guī)律，最大多少度?④東西半球是如何劃分的? ⑤全部位于東半球的大洲有哪些?⑥全部位于西半球的大洲有哪些? ⑦橫跨東西半球的大洲有哪些?

(5)積分統(tǒng)計及宣布排名:最后對各組積分進行統(tǒng)計，并宣布優(yōu)勝隊。

2 競賽式地理課堂教學(xué)模式的反思

2.1 競賽式課堂的成效

(1)調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實踐表明，這種競賽式課堂教學(xué)模式可刺激和較長時間地保持學(xué)生的無意注意，無形中調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而改變了傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識，在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂趣。這種寓教于樂的方式，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，課堂上學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者，如一開始，學(xué)生知道比賽規(guī)則后便一下子忙得不亦樂乎:看教材、翻地圖冊等，而以往都很少有學(xué)生主動打開地圖冊的，并且有同學(xué)吵鬧的，其他同學(xué)還會主動制止，以免因紀(jì)律問題拖了本組的后腿。在整個競賽中，學(xué)生都認(rèn)真仔細(xì)聽我提出的問題，主動、緊張地思考、記錄、學(xué)習(xí)。

(2)提高了學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中開展適當(dāng)?shù)母傎惢顒樱兄谛纬伞熬o張而活躍”的高潮氣氛，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。這種強烈的競賽機制充分調(diào)動了主動性并激活了思維，學(xué)習(xí)效果非常好。在下一課的復(fù)習(xí)提問中也反映了同學(xué)們對這部分知識掌握的很牢固，例如，競賽題中有一題是關(guān)于高、中、低緯的劃分，這部分知識教材上不能直接找到答案，當(dāng)時也幾乎沒有組能回答上來，于是在我公布答案時，大家都聽的很仔細(xì)，最后記得也很牢固，復(fù)習(xí)提問時大家也都能回答出來。又如，當(dāng)我問到全部位于北半球的大洲，有的組回答亞洲時，立即有其他組的同學(xué)提出亞洲是橫跨南北半球，說明了他們已經(jīng)能主動發(fā)現(xiàn)問題，比以往一味地傳授效果要好得多。

(3)培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識和合作能力。競賽式課堂教學(xué)模式在主動獲取知識、訓(xùn)練能力的同時，更培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，使他們意識到團結(jié)協(xié)作的重要性，小組要想在競賽中獲得成功，就需要每位組員都能積極參與。在課堂上，優(yōu)生、差生之間積極互動現(xiàn)象非常頻繁，因為他們都意識到必須緊密團結(jié)、互相幫助才能獲勝。

2.2 反思

回顧《經(jīng)線與緯線》一課的教學(xué)，在取得一些成效的同時，也存在很多問題:

(1)進一步完善競賽的規(guī)則。競賽規(guī)則還有很多不完善的地方，如各小組都出現(xiàn)了一兩位思維比較活躍的同學(xué)，于是幾乎每次該小組的問題都是他們在回答，似乎沒有其他成員的事，沒有注重全體學(xué)生。今后在制定規(guī)則時應(yīng)明確:各小組中每位成員回答問題次數(shù)最多不能超過2次，以避免優(yōu)生一統(tǒng)天下，讓每一個學(xué)生都有展示自我的機會，都有取勝的可能。此外，還因設(shè)計一組必答題，讓每個小組都充分參與進來。

(2)進一步加強學(xué)生思想教育。在課堂上忽視了對學(xué)生的教育，導(dǎo)致了他們一味比分?jǐn)?shù)，重結(jié)果，甚至還相互責(zé)怪，爭吵。因次，今后應(yīng)注意加強學(xué)生的思想教育，使其端正認(rèn)識:“友誼第一，比賽第二”，認(rèn)識到競賽式教學(xué)只是一種教學(xué)方式，時常提醒他們把這種競爭看作是獲取知識、形成能力的機會，克服單純的“競爭”心理，糾正錯誤的競賽動機。對于最后的結(jié)果可以因勢利導(dǎo):既要爭做“勝利的將軍”，又要能做得起“失敗的將軍”。這樣，我們終將勝利，只要我們能正確對待、深刻反省、認(rèn)真總結(jié)。

(3)進一步完善評價機制。對于最后結(jié)果只單純公布名次，忽視了給予一定的獎勵，如果長久這樣，勢必會對學(xué)生的參與熱情造成一定的影響。因此，競賽過程中還忽視了給予獲勝隊一定的獎勵，如可采取對獲勝的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的個人頒發(fā)小獎品予以鼓勵;學(xué)期結(jié)束把積分累加在一起，該組的積分成績作為該小組成員地理平時成績的重要依據(jù)。這樣才更能激發(fā)他們持久的參與熱情。

總之，競賽式課堂教學(xué)模式確實能讓課堂產(chǎn)生讓人意想不到的效果，氣氛緊張而活躍，學(xué)生參與熱情高，有效的提高了課堂效率。當(dāng)然，競賽式課堂模式還處于嘗試過程中，并不是完美的，需要不斷探索、充實和完善，在今后的地理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。