淺析中職學校會計專業的現狀和教學方向

[摘 要] 中職學校的會計專業教學應培養能大膽動手操作的技能化的，以市場需求為導向，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至能擔任主管會計的初、中級專用型人才，本文就中職學校會計專業的現狀和教學方向作淺顯的闡述。

[關鍵詞] 中職學校 會計專業 現狀 教學方向

我們目前的會計專業的教學是以理論課程為主，通常要占到總學時的70%以上，而實踐操作通常在畢業前兩個星期做模仿實習，沒有自己的實訓基地，如何去縮短理論與實際操作之間的距離呢?教學必須面向崗位職業的需要 ，針對崗位職業的實際，在做中學，在學中做，邊做邊學，手、眼、腦并用，使教學面向生產實踐。作為會計專業，實踐課至少占1/3。同時應將理論課程與實踐課程進行有機結合，達到看不出某節課是理論教學還是實踐教學的最高境界。中職學校擔負著培養會計行業初、中級人才的重任，就一定要跟上時代的步伐，會計作為一個實踐性很強的專業，其實踐教學一直占有非常重要的地位，而實踐教學又是中職培養高技能應用型人才的關鍵，因此對于中職會計專業而言，實踐教學是中職會計的教育方向。

一、中職會計專業教育的現狀

1.目前國家政策情況

當前我國的中等職業教育受到空前重視，中等職業學校的教育思想、觀念和人才培養模式有了重大變革，倡導實行工學結合、頂崗實習的新模式。所謂頂崗實習就是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中“2+1”教育模式，即學生在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業帶薪實習，然后由學校統一安排就業。面對這種新形勢，要求中職教育不斷創新辦學模式，深化教育教學改革內涵，特別是在構建實習實訓仿真環境方面更應加強校企合作和“訂單式”培養，提高中職學生的實踐能力，實現畢業生就業與企業所需之間的“零距離”接軌，使學生能以最短的時間和最快的速度適應工作的需要。學生應具備一定會計基礎知識、較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技能、能夠操作計算機和使用會計軟件，并最終能編報真實可靠的財務會計報告的中、初級會計應用型人才。

2.生源情況

近年來，我國中職教育發展迅猛，中職學校在面臨普通高中擴招和同類公辦和私辦學校招生的激烈競爭時，為了維持學校的生存和發展，不得不一次次降低招生條件，而會計專業作為大多數中職學校的必設專業，使得中職會計專業的學生質量逐年下降。

從生源看， 學生質量總體水平有待提高。從近年中職招生的情況看，會計專業的生源主要有三個:一是初中畢業生，初中畢業生進入中職就讀的一般是中考招生中被錄取的最后一批學生;二是初中都沒有畢業的學生，總之招生對象大多數是不能進入普通高中學習的學生;因此，不管中職會計專業的生源是小學生還是初中沒有畢業的學生或是初中已畢業的學生，其總體質量仍處于生源的下等水平。由于職教的不景氣，生源質量每況愈下，給我們的教學管理帶來嚴峻挑戰，同時也為我們的教學科研提供了一個具有較為廣泛的課題，也拓展了我們深化教學改革、應對現實挑戰的空間。面對充滿未知數的職教發展前景，如何解好這道方程式，關系到教學質量的提高，關系到學校的發展與生存。現在的中職學校都擴大對外招生及增加專業，會計專業作為投資省、見效快、學生就業相對較好等優勢成了每一所學校都爭相開設的專業之一，加之近兩年高中也普遍擴招，而使中職學生的生源搶奪戰非常激烈，而隨著我國經濟的飛速發展，也對會計專業學生的要求更高了，這就造成了現在會計專業的教育現狀:中職畢業學生動手能力差，是目前用人單位普遍反映的問題。就會計專業學生而言，目前的教學效果是:有相當一部分同學會計理論成績不錯，但動手能力差，到了工作崗位后，不能很快承擔起相應的會計工作，不會建賬，不會編報表，甚至一部分學生連原始憑證也填不了，不得不象學徒一樣學習會計的具體操作方法。由于會計實踐環節薄弱，學生沒有受到相應的訓練，以至于相當數量的同學到了實際工作中常常處于尷尬的境地。究其原因，大致為:中職學生年齡小，生活實踐很少，社會實踐更少，多數學生是中考后未被普通高中錄取而選擇了職業教育，文化課基礎差，學習興趣不濃，中職學校專業實踐教學手段簡單，社會輕視職業教育，因此中職畢業生就業受到質疑。

3.學生習慣情況

從學生習慣看，由于中職會計專業的生源質量總體處于偏低水平，因此學生在學習過程中表現出諸多的弱點和缺點。

從初中進入中職就讀的學生一般在原初中階段就屬于班級中差等生，學習一般都要依靠老師和家長的嚴格督促。從初中進人中職就讀的學生則是一旦進入學校，其高考的目標失去，又缺乏明確的學習目標，學習動力喪失，學習主動性也就必然降低。因此，進入中職學校后，寬松的學習環境使得失去家長和老師嚴格約束的學生更加不求上進。還有不管是初中畢業的學生還是初中沒有畢業的學生，其在中學時代基礎知識就掌握不牢，沒有養成良好的學習習慣，主要表現在:注意力不集中或者集中時間較短;學習技能欠缺，不懂得聽、問、學等學習技巧;邏輯思維能力差，不懂得分析前因后果等。而會計勾稽關系的分析則是知識技能的重要表現，因此死記硬背的學習方法顯然不能適應中職的學習。另由于就讀中職的學生在初中階段經過了多次考試，但考試的結果卻不盡如人意，因而使很多學生對學習失去了信心。從而對學習表現出厭學情緒。

4.社會崗位需求情況

中職教育發展到目前，不管是從社會需求來看還是從政策背景來看，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需的具有必要的理論知識和較強的實踐能力的人才是大家的共識。而工作崗位上是沒有教師時時指導的，因此一次性學習的思維定式必然過時。另外由于競爭機制的加劇，人的一生不可能只服務于一個崗位或一種職業，因此簡單的知識復制或是技能復制都不能使學生從容面對未來，所以培養學生的主動學習能力也應該是中職教育的培養目標所在。 會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前中職會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力非常欠缺，因此知識技能的培養不能僅僅局限于傳統的“傳道、授業、解惑”，而應該注重培養學生的主動學習的能力。就業以后，也可以具備在工作崗位更新知識的能力。

5.實訓教學的情況

按照中職會計專業設計的初衷，應用型人才的培養是其最終目標，對中職會計教學的評價便是技能型人才的培養水平，因此實踐教學應占有非常重要的地位，但從目前中職會計實訓的教學情況來看仍然存在很多問題。

(1) 重課堂實訓，輕課外實訓

從目前中職會計專業實訓教學的改革情況看，大多數的改革還是集中在課堂實踐教學的環節。中職會計專業的課堂實踐教學主要是結合專業課的理論內容。對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，加強學生對實際會計工作的認識。如在《基礎會計》的教學中，基于會計工作過程，引導學生完成“會計憑證一會計賬簿一會計報表的會計循環，一般是利用多媒體教學軟件直接演示會計憑證和賬頁，這種實訓方法能有效幫助學生形成感性認識，理解和掌握枯燥的理論知識。但課堂實踐畢竟有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統認識，更無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。而加強課外實訓可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能的課外實訓也是中職會計改革的重要手段。

(2) 重理論課程建設，輕實訓課程建設

大多數的會計課程都集中于理論課程，雖然這些會計課程都安排有實訓內容，但以理論教學體系為出發點安排實訓，結合理論教材將理論教學內容進行實訓延伸，只會使得實訓教學內容成為理論教學的附屬。另外，即使是《企業綜合模擬實訓》類的課程，雖然也會從模擬企業的真實情景，分析企業的工作過程，分解企業的工作任務人手，但往往由一個學生完成整個企業某一時期發生的全部經濟業務的處理，一個學生就是企業的財務部門，所有的單據沒有傳遞，這樣的實訓方式并沒有使學生獲得對未來會計工作的整體感悟，一旦踏入社會獨立工作，面臨千變萬化的情況就會無從下手。

(3) 重課程考試，輕能力考核

從各項教學改革的實施者看，由于改革是從教師主體出發，而教師是具體課程的承擔者，也是學生考核的執行者，因此對學生學習質量的評價往往還是集中于某一門課程的考核。雖然從各門會計課程的建設上看，各課程的考核標準都加入了實踐環節的要求，但一門課程的實訓內容往往是有側重的，不可能涵蓋會計工作的所有技能。而由于會計技能屬于知識型技能，一個學生能否獨立完成會計工作，應該從各種能力的綜合表現進行判斷，而不是課程考核。由于具體課程考核很難將學生平時所學的各門課程中的相關技能有效地結合起來評價，同時由于目前實訓教學還缺乏一套有效的、科學的、規范的質量評價標準，使得實訓教學的水平難以評價，實訓教學的質量也難以保證。

二、中職會計專業的教育方向

充分考慮中職學生的特點，充分發揮學生的學習積極性，如何將學生自主學習能力的培養與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到中職教育的目標，去確定中職會計專業的教育方向成為一個亟待解決的問題。 基于這一目標和方向，注重課內與課外、理論與實訓、證書與能力相結合，會計專業由于其本身具有實踐性強和操作性強的特點，實訓教學對于會計專業的學生顯得尤為重要。會計實訓教學是采用真實的憑證、賬簿、報表，以企業的實際經濟業務為資料，模擬會計操作的全過程，培養學生的實際動手能力，達到手腦并用、學做合一。具體做法如下:

1.實訓內容項目化

核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括:數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、專業術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登記、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據會計職業分解出的核心技能，也是會計專業主干課程重要知識點的體現，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業有較深的了解，還可以強化專業基礎課的學習，提高教學質量。以記賬實務為例，還可細分為原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對賬、結賬及差錯更正、會計報表的編制等多個項目，有針對性地開展實訓。進入中職學習的學生往往學習成績偏低，學習自覺性相當差，學習專業的目的也不明確，學習動力不足，對專業學習的方式和方法也是一頭霧水，對一些概念、原理、方法以及程序還不能做到了如指掌，因此對于一些處理步驟的解釋和訓練宜細不宜粗，如怎樣填業務單據、怎樣寫憑證編號、摘要、附件的處理、科目匯總表的編制、怎樣記賬、結賬等。但為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，將各項目融會貫通，可以在單項實訓之后采用模擬一個企業一段時期內若干筆經濟業務綜合實訓的方式，讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程。

2.實訓方式“課外化”

新生入學初步了解專業后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下:積極探索一些新的會計實訓教學方法，以豐富實訓教學課堂。可以采用多媒體教學，通過真實再現企業會計部門，讓學生感受真實會計環境是怎樣的，進而加深對會計工作的理解;還可以采制作電子課件，將會計資料的填列更加直觀地演示給學生看。例如會計中錯帳更正的方法，運用多媒體技術將真實的憑證、帳簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并確定采用的錯帳更正方法進行更正，最后作出總結。目前中職學校招收的學生理解能力、分析能力薄弱，運用多媒體教學，學生在輕松、積極、自然的狀態中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內容，開拓了學生思維，增強了感性認識使理論與實踐融為一體。教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業要根據各單項技能的具體內容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。 學生利用課外實訓平臺自主學習。專業應提供課外實訓平臺。包括:數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習系統，學生可以根據自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。

3.實訓時間同步化

會計實訓可以與理論課同步進行，或安排在學期的期末幾周進行。筆者認為采用前一種方式效果更佳。因為在開設專業理論課的同時，配套進行實訓，可以加深學生對課堂理論教學內容的理解，還可以鞏固和深化會計基礎理論知識。

4.實訓學生崗位化

中職會計專業的教育目標要求培養出來的學生能夠在畢業后直接“頂班上崗”。因此學生在校期間就應樹立起崗位意識，如出納人員要做些什么、復核人員如何進行復核、企業辦稅員如何進行納稅申報等。但是就目前會計實訓教學來看，通常都沒有按崗位職責分工來開展，所有業務和工作角色自始至終都是由一個學生來完成。既是會計，又是出納;既記賬，又復核。沒有了崗位間的相互牽制，令學生體會不到會計工作是一個嚴密的控制系統。因此，會計實訓應接近實際，按照崗位分工來開展。比如可以把學生分成若干小組，每組都有會計員、出納員、審核員，明確各自的崗位職責與實訓任務，每隔一定的時間就輪流交換崗位，使學生能分別體驗各個崗位的不同要求。

5.技能考核方式證書化

實訓指導部門每學期循環組織各單項技能的考核，由學生根據自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發相應的“校內技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。

6.技能提高方式比賽化

每學期期末，專業應組織技能比賽，可以是單項技能的比賽，也可以對單項技能進行組合比賽，并評選出技能能手，給予一定的獎勵，或者擇優推薦就業單位，以提高學生實訓的興趣。

7.手工、電算一體化

利用現有會計電算化系統，將手工模擬核算資料的，重新系統新建模擬核算單位帳套，并按照如下操作程序進行:賬套初始化、啟用賬套、日常業務核算，即從單位基本資料和核算參數的設置、會計科目設置、期初余額錄入、記賬憑證的輸入、憑證的審核，到自動登記賬簿和生成會計報表，讓學生從計算機上體驗會計工作的樂趣。

綜上所述，中職學校的會計課程教學方向應該是理論與實訓并重，合理安排實訓教學，切實提高學生們的動手操作能力，盡可能地縮短理論與實踐之間的距離，讓學生走入社會能很快適應實際會計工作。

參考文獻:

[1]朱晨琴:對中職會計專業課程設置的探析與嘗試 ，<中等職業教育>2008年 第27期

[2]劉明紅:中職會計教育現狀對實踐教學的要求，〈才智〉2009年8期

[3]蔡文新:淺談會計教學觀念及教學方法改革，江西省商務學校專業教學科2007(16)

[4]孫淑萍:淺析基礎會計教學中的創新[J].中國科技信息，2007，(15).

[5]中職會計電算化教育評價體系探討，安徽省淮北工業學校 何曉波

[6]2009中國(長沙)國際職業教育論壇昨日在長沙開幕。全國人大常委會原委員長、中華職業教育社理事長成思危作《職業教育是面向人人的教育》發言。省委副書記、省長周強致開幕詞