淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)成教學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、為學(xué)生提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)三個(gè)方面討論了學(xué)校和老師怎樣培養(yǎng)成教學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，是人與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，良好習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于外界的引導(dǎo)和監(jiān)督。目前，各高校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境基本建成，學(xué)校具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程以及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。然而，在實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生并沒能自覺地利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，常見的是在好奇心的驅(qū)使下漫無目的地瀏覽網(wǎng)頁、面對(duì)豐富的資源不知如何篩選、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的合作與協(xié)作能力不強(qiáng)、自律性較差等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象充分反映了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)成教學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件，它不僅包括支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件，還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。相應(yīng)地，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，除了具備暢通的網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)行于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，還有適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略的提供，以及營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系。那么，怎樣才能營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境呢?下面將對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的幾項(xiàng)重要因素進(jìn)行討論。

1.暢通的網(wǎng)絡(luò)及豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

由于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源有許多是多媒體資料，要下載或播放則需要占用較多的帶寬，如果網(wǎng)絡(luò)速度不快，則不能順暢地播放這些資料，這樣容易引起學(xué)習(xí)者煩躁的情緒，從而可能放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的保證也非常重要，沒有吸引學(xué)生的資源，或者學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源沒有價(jià)值，那就談不上通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是經(jīng)過設(shè)計(jì)和規(guī)劃的，不能不分良莠地堆砌，影響學(xué)習(xí)者選擇使用，從而降低他們對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的信心。

2.提供多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略支持

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大致可分為為教師講授為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)講授教學(xué)有同步和異步兩種方式。同步講授更接近傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍比較好，但要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間同步，這對(duì)成教學(xué)生來說，這種方式和傳統(tǒng)課堂相比沒有什么優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于在職學(xué)生來講具有很大的局限性。異步講授雖然缺少面對(duì)面教學(xué)的氛圍，但因?yàn)槠浼夹g(shù)上實(shí)現(xiàn)上簡單方便，學(xué)生可以在方便的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)，非常適合學(xué)生工作之余學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而受到學(xué)生的歡迎。不過，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——個(gè)別指導(dǎo)模式和探索學(xué)習(xí)模式應(yīng)該更多地在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中應(yīng)用，更能使學(xué)生保持一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，因?yàn)檫@些模式更能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而以小組學(xué)習(xí)為主的討論學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式不但能促進(jìn)學(xué)習(xí)，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系。具體地說，多種教學(xué)模式就是應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中提供課堂錄像點(diǎn)播、學(xué)習(xí)論壇、基于問題的發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、基于某項(xiàng)目的協(xié)作等，便與學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能銜接與互補(bǔ)。

學(xué)習(xí)策略就是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者為進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)而主動(dòng)調(diào)整和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和技巧。學(xué)習(xí)策略的形成并不是一朝一夕，它與學(xué)習(xí)的其它學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系，隨主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐漸深入和豐富而形成。學(xué)習(xí)者經(jīng)過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度、預(yù)期結(jié)果和學(xué)習(xí)方式、管理自己的誰知資源和外部學(xué)習(xí)資源、根據(jù)學(xué)習(xí)需要調(diào)整自身的內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境、檢查自己達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度、對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)出符合自身特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)的方法和技巧，即學(xué)習(xí)策略。根據(jù)以上討論的學(xué)習(xí)策略的形成，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供多樣的學(xué)習(xí)策略支持是十分必要的，便于學(xué)習(xí)選擇和控制學(xué)習(xí)過程，盡快形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)習(xí)者很難形成自己的學(xué)習(xí)策略，就容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)失去興趣和沒有信心。

3.良好的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很好的學(xué)習(xí)氛圍和更直接的人際勾通與交流，這些因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響也是相當(dāng)大的。由于網(wǎng)絡(luò)上師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間常常是時(shí)空分離的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺少來自老師和同學(xué)的溝通與激勵(lì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不易激發(fā)。但上文所述的討論學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式可能改善以上不利狀況，甚至可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系。討論學(xué)習(xí)模式是指在教師的指導(dǎo)和討論支持系統(tǒng)的幫助下，學(xué)習(xí)者圍繞某一主題或中心內(nèi)容，積極主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)、相互爭論進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的方式有多種，比如BBS、聊天室等，網(wǎng)上討論可以讓人人有機(jī)會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)并分享更多的別人的智慧?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程，它比個(gè)別化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展和健康情感的形成。通常教師是討論學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者但不是控制者，因此網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)氛圍常比傳統(tǒng)課堂更民主更平等，更能吸引學(xué)生的參與性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)、布置網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)成教學(xué)生來說，他們有著長期的傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且深受我國傳輸與接受知識(shí)的教學(xué)模式所影響，網(wǎng)上學(xué)習(xí)所需的自主性和自律性都不夠，因此，許多學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)顯示出很大的盲目性。如果給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)解決問題或完成任務(wù)的過程中，逐漸形成自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生和增強(qiáng)從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解決問題興趣的和信心，從而有助形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互過程中，通過自己對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)解釋把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部表述，形成一個(gè)個(gè)的知識(shí)體，所以新的知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的再建構(gòu)。探究學(xué)習(xí)包括了信息的探索、資料的分析、研究以及評(píng)價(jià)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)者親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律能產(chǎn)生興奮感與自信心，有利于提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。探究是一種有效的自主學(xué)習(xí)途徑。網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)—探究學(xué)習(xí)提供了很好的環(huán)境，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者已有知識(shí)設(shè)計(jì)具有研究價(jià)值的問題，將解決問題的過程具體化，以任務(wù)的形式分配給學(xué)習(xí)者，并對(duì)任務(wù)完成的進(jìn)度與質(zhì)量進(jìn)行跟蹤與監(jiān)控。目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用比較成功的是WebQuest，它最早由美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼、道奇(Bernie Dorge)等人于1995年設(shè)計(jì)開發(fā)并實(shí)施應(yīng)用。一個(gè)完整的WebQuest包括以下6個(gè)部分:緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評(píng)估(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)。其中任務(wù)所要解決的問題的設(shè)計(jì)是關(guān)系整個(gè)學(xué)習(xí)過程成敗的關(guān)鍵一環(huán)。針對(duì)本文討論的成教學(xué)生的實(shí)際情況和WebQuest的特點(diǎn)，在問題設(shè)計(jì)上提出幾點(diǎn)建議:一是要注意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的銜接與互補(bǔ)，注意網(wǎng)絡(luò)探究的問題與教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)性，從課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)提出問題，問題解決后能達(dá)到一定的預(yù)期目的，尤其是讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到通過網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)能達(dá)到某些傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的效果。二是充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提出的問題是學(xué)習(xí)者通過一定的努力能解決的，成功的體驗(yàn)有助于吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)。當(dāng)然，問題也不能過于簡單，更不能在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程上找到現(xiàn)成答案，沒有挑戰(zhàn)性的問題既不能啟發(fā)學(xué)生思維，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三是要分解好解決問題的步驟，形成一個(gè)個(gè)清晰而且容易掌握的任務(wù)。這也是WebQuest的一個(gè)特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在一個(gè)個(gè)小的任務(wù)完成后就積累了完成總目標(biāo)的能力。

當(dāng)學(xué)習(xí)者剛剛面對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問題，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性并逐漸形成習(xí)慣是十分有效的。

三、良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)是學(xué)校及教師為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題而提供的幫助活動(dòng)。為學(xué)生提供全程、全面、及時(shí)、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要的、直接的影響因素之一。只有學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)讓他們感覺學(xué)習(xí)順利，才會(huì)增強(qiáng)他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的信心并持續(xù)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而只有反復(fù)持續(xù)的這樣的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)逐漸培養(yǎng)起來。目前，對(duì)高校學(xué)生來說，由于網(wǎng)上學(xué)習(xí)通常是與面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行的，只是一種輔助課堂教學(xué)的方式，因此所需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不必有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育所提供的支持服務(wù)那么復(fù)雜，但是，作為學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心成分的師生之間或者學(xué)生之間人際交互和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流是應(yīng)該比較完善的。那么怎樣設(shè)計(jì)規(guī)劃好這些支持服務(wù)呢?外國學(xué)者羅賓遜(Robinson)認(rèn)為:首先要對(duì)學(xué)生可能遇到各種上學(xué)習(xí)困難進(jìn)行分析;然后根據(jù)這些困難探討學(xué)生需要哪些學(xué)習(xí)支助服務(wù)和雙向通信機(jī)制;接著研究如何提供學(xué)生的這些需求;最后要論證擬提供的學(xué)習(xí)支助服務(wù)和雙向通信機(jī)制的可行性。對(duì)成人教育的特定學(xué)生來說，他們的自身素質(zhì)具有許多共同特征，他們遇到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)方法與技巧、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和資源利用的困難、人際交流和信息傳播方面的障礙與挫折。因此，要解決這些困難，一方面學(xué)校和老師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其自學(xué)能力、自制能力、對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇能力和對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制能力，事實(shí)上，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生最不滿的服務(wù)之一就是教師的支持，許多教師不重視與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流，不愿意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，甚至相當(dāng)部分老師本身對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的了解還很少;另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的軟硬件技術(shù)提供交流、控制和反饋方面的服務(wù)，便于學(xué)生獲得幫助與反饋信息，與人討論以及協(xié)作和合作。比如學(xué)習(xí)論壇、E-mail、NetMeeting、聊天室等網(wǎng)絡(luò)通訊工具。

四、結(jié)束語

不論是學(xué)校教育教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，還是當(dāng)今社會(huì)對(duì)終生學(xué)習(xí)的要求，雖然現(xiàn)在高校學(xué)生有得天獨(dú)厚的課堂面授條件，但他們學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣將越來越成為必然。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事，但如上文所討論的學(xué)校和老師能為學(xué)生營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、能精心為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)作驅(qū)動(dòng)以及提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生會(huì)較快養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的成長和今后的發(fā)展是一種授之以漁的行為。

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