生活是最好的老師

在為人才的成長夯實基礎的小學教育中，如何使學生更有效率地接收教學信息，一直以來都是教師們探討的重要課題。數學作為一門以抽象語言為載體的基礎性學科，一方面需要對生活現象進行抽象思考和概括(如數學符號和數學公式等)，另一方面又以其實用性保持了它生活化的特性。數學源于生活，又用于生活。這一點從根本上為解決小學數學的教育問題提供了方向，即走生活化的教學道路。事實上，教育生活化已成為數學教育改革的潮流與趨勢?！稊祵W課程標準》指出:“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創造生動的數學環境 ……” 因此，我們在課堂教學中，應把課程內容和學生的生活實際有機地銜接起來，在生活中提煉數學現象，使學生能夠感受到生活中處處都有數學的存在。而如何讓課本上僵硬的數學知識用生動的生活現象表現出來，把枯燥的數學學習變成有趣的生活互動，這便是小學數學課堂教學的方向，也是需要突破的難點。

一、數學教學生活化的必要性

1.數學源于生活

數學用自己的語言對生活進行了提煉和概括，并最終形成了一個嚴謹的系統。因此，當用這個系統反過來觀照現實生活的時候，我們會獲得一個既切身又深刻的認識。在平時的課堂教學中，我們也可以看出，現實的學習情景更能激發學生學習數學的興趣，還能調動學生學習數學的積極性和主動性。因此，如果我們能在數學課本和生活現象之間搭一座橋梁，這座橋梁是學生通往數學殿堂的最理想道路。心理學研究表明，幻想的情景比起現實的情景更能調動起學生學習的積極性，更能給學生帶來深刻的情感體驗。小學生的想象力很豐富，因此，教學時教師要從他們的生活經驗和心理特點出發，創設他們感興趣的教學情景。盡量避免成人化的說教，這樣教學，才能激發學生的興趣和熱情。

2.數學用于生活

新課標強調，人人學習有價值的數學，人人學習有用的數學。學生只有回到生活中運用所學的數學知識，才能真正感悟到數學的真諦。因此，教學時教師必須加強數學教學與學生生活實際的聯系，讓學生感受到數學的重要性。比如，在學習了《認識位置》一課后，教師可以先讓學生觀察自己所在的教室，然后想一想該怎樣用上下、前后、左右描述教室內物體的相對位置，最后再請想好的學生說給全班同學聽。這一環節充分利用了學生已有的生活經驗，使其把所學的知識應用到生活中，從而使他們體會到學習數學的重要性，同時也讓他們產生了學而有用的成就感。

二、 數學教學生活化的有效性

將數學教學與現實生活融合起來，需要教師在課堂上進行巧妙地牽連，既要注意捕捉生活中的數學，又要聯系生活實際，引導學生理解、體會、運用數學知識。這是提高學生學習效率的有效手段，如在“幾何圖形” 的學習中，教師可利用生活中常見的圖形( 長方形、 正方形、 三角形和圓)，讓學生親自看一看、摸一摸、擺一擺、畫一畫、 說一說。學生通過親身體驗、感受物體的形狀，縮短了數學與生活的距離，降低了學習的難度。又如，在教學 《比例的意義和基本性質》 時，引入有趣的人體知識:你知道人體的許多有趣比例嗎?頭與身高的比大約是1∶7;腳底長與身高的比大約也是1∶7;人兩手伸直的長度與身高的比約是1∶1;將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度比大約是1∶1。通過這些比例關系可推演出一些生活常識，如:買襪子時只要將襪子在自己拳頭上繞一周，就知道襪子合不合腳。警察根據罪犯的腳印，可估計出罪犯的身高。通過 “人體有趣的比例” ，引出“比例” 的學習，可使學生產生興趣，自覺參與到新知識的探究中。在教學中引導學生發現、尋找生活中的數學問題，并轉化為課本中的數學知識，再運用到生活中，這樣既能幫助學生積累數學知識，又能培養學生數學學習的興趣。

三、數學教學生活化的新發展

1.應用多媒體輔助教學

多媒體輔助教學具有文字、聲音、靜態圖像、動態影像的綜合優勢，優化了課堂教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的觀察力和思維能力，發展了學生的空間想象力等，能連續、直觀、形象地展示知識的發生、發展過程，使抽象的概念具體化，深奧的算理通俗化，靜止的問題動態化，充分發揮了學生的主體作用，調動每一個學生的多種感官參與認識活動。教師結合精心設置的畫面，將現實生活的問題可視化，引導學生產生疑問，積極主動地去思考、發現、探索。同時也培養了學生的創新能力，開發了學生智力，從而達到使學生獲取知識的目的，真正體現了多媒體的優越性。多媒體對激發學生的學習興趣，幫助學生理解教材的重點和化解難點方面，發揮了積極的作用，從而提高了課堂教學效果。

2.布置有特色、可實際操作的家庭作業

課堂上的生活化教學可以幫助學生較好地理解書本上的知識，但對于新知識的接受，必須有一個鞏固和消化的過程。傳統的課后練習，都是布置練習題，這樣的做法雖然比較妥當，但是有著它的局限性，學生在做題的過程中容易流于形式而不去思考和消化。因此，教師可以根據教學內容，布置適當數量的可實際操作的課后練習。比如，在學習比例知識的時候，可以布置這樣的作業:用比例的知識測量一下學校旗桿的高度;在學習圓的面積的時候，叫學生測量自己自行車輪胎的周長和面積。學生在完成這樣的家庭作業時，親自動手，一方面使家庭作業更有趣味性，一方面加深了學生對數學概念的把握和理解，而且還提高了學生解決實際問題的能力。

3.尊重學生個性，改革評價方法

讓每個學生都能得到成功的體驗，在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的愿望，使每個學生在原有基礎上都能得到理想的發展，它可以促進學生好好學習。而這種成功的體驗在評價中最容易得到，評價的目的從某種程度上講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。要培養更多的創新型人才，就要從研究學生自身的特點出發，現在的孩子個個喜歡表揚、渴望成功。我們創設了把學生分類型評價的辦法，即把每一個學生按綜合表現及學科學習情況進行評價。這種評價方式是對學生的一種全面性評價。它可以讓每個孩子都能看到自己的長處與不足，明確自己的努力方向，尊重學生的個性發展。

新課標指出:學生能夠認識到數學存在于現實中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生應用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際是密切聯系的，這樣可以激發學生形成學數學用數學的意識，培養其正確的數學觀。如教學土地測量后，讓學生步測到學校的距離，這樣拓寬了學生的思路，更重要的是能把所學的知識應用于生活中，進而培養了學生的應用意識和實踐能力。

讓學生學有所得回歸生活是新課標的生長點，新的課程改革全力構建生活化的課程結構，力求課程的生活化，要求課程內容應結合學生實際生活的需要，回歸生活。數學知識源于生活而最終服務于生活，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而獲得對數學的理解。生活化課堂教學的理念，強調教學中注重認知、體驗與生活的統一，強調教學將現實生活與未來生活科學世界與生活世界相結合，真正賦予課堂教學以生活意義，值得我們進行有益地推廣探索和實踐。