生活事件——品德課堂的源頭活水

教材解讀:

《我是獨生女(子)》是蘇教版·中圖版《品德與社會》五年級下冊第一單元“家家有本難念的經”中的第四課。本課的編寫意圖是讓學生知道人口無限制增長給地球、人類可持續發展帶來的問題，從而了解計劃生育政策的意義，同時讓他們明白獨生子女的成長環境，既有有利的一面，又有不利的一面，能夠正視獨生子女身上存在的問題，懂得可以通過努力克服不足，成長為有責任感的公民。

活動目標:

1.了解社會方方面面對獨生子女利弊的評論，從而感悟、正視自己作為獨生子女身上存在的現實問題。

2.通過聯系實際，案例分析，榜樣引領，學習交流，明白通過自己的努力，可以克服身上存在的種種問題，樹立當代獨生子女的家庭、社會責任意識。

活動過程:

活動一——關注媒體，正視自我

師:同學們，誰來說說，你聽到的社會上對獨生女(子)的評價?

生:獨生女(子)很自私。

師:只想著自己。

生:我的表弟非常任性，有一天下傾盆大雨他還要去東洲公園玩。

生:媽媽說我有點懶，不愿意干家務活。

師:國外媒體曾經這樣評價中國的獨生女(子):中國的獨生女(子)是被寵壞的小皇帝、小公主，無法托起明天的太陽。誰來說說你此時的想法?

生:我就不是小皇帝，在家里經常幫爸爸媽媽干家務活。

生:我也不是小公主，爸爸媽媽都說我挺懂事的。

活動二——溝通生活，克服問題

師:在現實生活中，在我們身上有沒有這樣那樣的問題呢?

出示案例:

雙休日，我正在家里看電視，吃飯時間到了，媽媽說:“來吃飯了，把電視機關了。”

“等一會兒。”

“快來吃，過一會兒飯菜就要涼了。”

“等一會兒，等我看完了再吃飯!”

“來吃呀，不然肚子要餓的。”

……

沒等媽媽說完，我已經火冒三丈了，“肚子餓是我的事，近視眼也是我的事，用不著你管!”

師:誰來發表對這件事的看法?

生:這個小孩太任性了，媽媽會很傷心的。

師:在你自己身上有沒有發生過類似的事情呢?

生:我爸爸媽媽在國外工作，我是由奶奶帶大的，有一次奶奶怕我著涼，讓我多穿些衣服，我怎么也不愿意，還說奶奶年紀大了，只知道嘮叨。(孩子在講述中充滿了對奶奶的愧疚，流下了眼淚)

生:我有時候也有點任性，自己想要的東西得不到滿足，就會發脾氣。

……

師:同學們，那我們又該如何做好獨生子女呢?(伴著舒緩的音樂，同學們紛紛拿起筆把自己的想法寫在工作紙上)

生:在家中，我要幫爸爸媽媽做力所能及的事情，洗碗、拖地等，不會做的事情我也要學著做。

生:遇到困難自己想辦法解決，不依賴父母，讓爸爸媽媽放心。

生:聽爸爸媽媽的話，不和他們頂嘴，做一個乖巧的女兒。

生:我要自己的事情自己做，用智慧撐起這個美好的家庭，讓爸爸媽媽開開心心地度過每一天。

活動三——學會感恩，超越自我

師:同學們，如果爸爸媽媽聽到你們在課堂上的表白，肯定會非常欣慰，非常高興，他們的兒女真得長大了。下面讓我們走進一個獨生子女家中，去聽聽他們有什么話想對我們說。

(播放錄音:一位母親的肺腑之言)

師:同學們，老師也是一位獨生女的媽媽，這位媽媽的話句句說到了我的心坎上。聽了這位媽媽的話，你有什么想說的嗎?

生:爸爸媽媽為我付出了太多太多，我應該學會感恩。

生:一句問候，一杯白開水，就能讓父母感到溫暖、快樂。所以我要從一件件小事做起，報答爸爸媽媽。

……

師:同學們，讓我們全體起立，跟著老師一起說獨生子女的成長宣言:吃自己的飯，滴自己的汗，自己的事情自己干，靠天靠地靠祖宗，不算是好漢!

師:我們是未來，是希望，相信作為獨生子女的我們今后都能變得自立起來!

課后反思:

1.直面生活現狀，找準教學目標

作為當代的獨生子女，他們擁有很多的優勢。社會學者和心理學家經過大量的調查、分析、比較早就得出結論:獨生子女生活在營養多、安撫多、知識多、期望多的環境里，大多比他們的父輩活潑、開朗、自信，感情豐富細膩，興趣愛好廣泛，智力發展水平也較高。但正是因為絕大多數家庭只有一個孩子，所以相當多的家長對孩子過分關注，造成了為數不少的獨生子女任性妄為，以自我為中心，嬌氣怕吃苦，依賴性強，儼然是家中小皇帝、小公主。我執教的五(4)班的40多個學生中，有32個來自獨生子女家庭。大多數的家庭是幾個大人圍著一個孩子轉的典型“421”結構。根據現狀，本課的教學目標是讓學生正視獨生子女身上存在的現實問題，明白通過自己的努力，可以克服身上存在的種種問題，要對自己負責，對國家的未來負責，成為有責任感的公民。通過課程的實施，引導學生形成認識自己、超越自己的良性循環，逐步形成設計自我和規劃人生的能力。

2.鏈接兒童生活，構建有效課堂

兒童的品德與社會性發展源于他們對生活的體驗和感悟。本課程所要學習的道德規范、社會知識、生活常識都是從生活中來的。它們既不是神諭，也不是人們憑空構架、制造出來的，它們都是出于生活的需要而產生的。課堂中的孩子們已經積累了豐富而獨特的生活經驗。在設計本活動時，我試圖讓學生通過學習者自身的生活經驗來學習，在生活中學習生活，學習道德。近年來，獨生子女的教育問題已經引起了社會的廣泛關注。人們習慣于把獨生子女看成這樣的人群:他們以自我為中心、自私、吃不了苦、不合群、依賴性強……我沒有把這些直接灌輸給孩子，而是一開始上課就請學生調動已有的生活經驗，說說社會上對獨生子女的評價，并發表自己的觀點，讓學生正視自身存在的問題。在活動的第二板塊，我首先讓學生談談周圍同學身上是否有任性、不合群、自私等問題，然后說說自己，一個五年級的學生，在全班同學面前直視自身的弱點，這是需要勇氣的。讓品德教學植根于學生的現實生活之中，充分利用學生的生活經驗，引起學生真實的情感體驗，感悟做人的道理，掌握認識世界的方法，在生活化的品德課堂里，孩子在享受中健康、快樂地成長。

3.重構生活事件，豐富課程內容

魯潔教授指出:教科書要被理解為學生進行學習活動(包括探究知識，探討道德的是非、善惡)所憑借的話題、范例，它只是學生學習(獲得)人類文化的一根拐棍，學習教科書中的知識和信息不是唯一的、最終的目的，是實現調動學生的學習活動，促使學生進行自我建構的一個手段。因此，在教學中我大膽重構生活事件，增加了教科書上沒有的內容:一個獨生子的媽媽寫給兒子的一封情真意切的信。媽媽在信中寫道:小的時候，你經常生病，看著你痛苦的樣子，看著針頭扎進你小小的手臂，媽媽情愿這針扎在自己的手上;當你邁著踉踉蹌蹌的步子，像喝醉了酒似地滿地亂跑時，我又怕你磕著碰著，怕你弄傷了眼睛，怕你刮傷了臉蛋……伴著音樂，聽著媽媽的真情述說，教師和學生忍不住落淚了，原來爸爸媽媽愛我們，愛得那樣深沉。母親的肺腑之言讓孩子學會感恩，努力超越自我，學會承擔責任。為達到教育的目的，我對生活事件進行重構，把父母對兒女的愛濃縮在一封信里，以一定程度的真實來促進真實的學習過程，從而有力地促進了品德課程的有效實施。