創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境,追尋高效的數(shù)學(xué)課堂

激活數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力，這是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效、高效，避免無(wú)效、低效目標(biāo)的最佳途徑，這也是我們所要追求的理想的數(shù)學(xué)課堂。《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出: “數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”所以創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，既有利于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，又有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。“以境生情”，便于學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的各種情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。可有些老師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)往往流于形式，收不到應(yīng)有的效果。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)不能刻意地去追求形式， 導(dǎo)致“東施效顰”、畫(huà)虎不成反成類犬的后果。而要達(dá)到預(yù)期的最佳效果，就必須創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境、實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂，花最少的時(shí)間得到最佳效果。下面筆者就如何創(chuàng)設(shè)有效情境，追求理想高效的數(shù)學(xué)課堂談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是數(shù)學(xué)的源泉，教師應(yīng)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)。理想、高效的數(shù)學(xué)課堂就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，把他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)來(lái)自于對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與。作為教師要不斷地創(chuàng)設(shè)適宜有效的情境，撥動(dòng)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火花，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，樂(lè)于探究數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。筆者根據(jù)小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、注意力不易集中的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入。

1.再現(xiàn)課本

如在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)的動(dòng)物園”情境圖，讓學(xué)生觀察后提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生踴躍發(fā)言。有的說(shuō):“這兒真好玩，有房子、白云、大樹(shù)、小橋、河水和草坪。”有的說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)了河水在流動(dòng)，水里還有魚(yú)在游呢!”有的說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)了這兒有許多雞和兔子。”這時(shí)教師及時(shí)提問(wèn):“這里的雞有多少只?兔子有幾只?”學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了。然后我又問(wèn)學(xué)生:“你是怎么得來(lái)的?”學(xué)生說(shuō):“兔子的只數(shù)是2+2+2=6(只)，3個(gè)2相加得6。雞的只數(shù)是3+3+3+3=12(只)，4個(gè)3相加得12。”這樣把學(xué)生的注意力吸引到這道特殊的連加算式上來(lái)，初步形成對(duì)幾加幾的認(rèn)識(shí)。

2.出示實(shí)物

又如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，為了使學(xué)生有直觀形象的認(rèn)識(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了換錢購(gòu)物的情境。教師拿出實(shí)物商品并報(bào)出價(jià)格，讓學(xué)生說(shuō)出不同的付錢方式，誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，誰(shuí)就先購(gòu)買該商品。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出付錢方法，都希望可以第一個(gè)買到這個(gè)商品，學(xué)習(xí)熱情高漲。在這種情境中，學(xué)生順利地認(rèn)識(shí)了人民幣。

3.展示課件

在教學(xué)《幾百幾十加減幾百幾十》時(shí)，教師及時(shí)展示課件:“五一節(jié)到了，五星家電賣場(chǎng)舉行了促銷活動(dòng)，規(guī)定:凡購(gòu)買二件商品且金額滿500元的均可參加抽獎(jiǎng)中彩電活動(dòng)。促銷商品如下:電飯煲280元，微波爐340元，落地扇140元，電吹風(fēng)80元，電熨斗150元。問(wèn):你打算怎樣購(gòu)物并參加抽獎(jiǎng)活動(dòng)?隨后在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行購(gòu)物抽獎(jiǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在以往的教學(xué)中，主要以教師的傳授為主，精講多練，強(qiáng)調(diào)一致，忽略學(xué)生的個(gè)性，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科缺乏興趣，課堂氣氛死氣沉沉，缺少活力。因此，我們既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)特定的問(wèn)題情境，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境

如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，上課伊始，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“小明爺爺今年2月29日過(guò)第28個(gè)生日，請(qǐng)你猜一猜小明的爺爺今年多少歲?”有的學(xué)生從一年過(guò)一個(gè)生日的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順口答出28歲。我緊接著問(wèn):“那么小明今年幾歲?有28歲抱孫子的爺爺嗎?學(xué)生們哈哈大笑，大家你看著我，我望著你，不知怎么回事。就在學(xué)生們充滿好奇、疑惑時(shí)我抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)一步說(shuō):“要想弄清這個(gè)問(wèn)題。就要?jiǎng)幽X筋了。我們今天學(xué)習(xí)‘年、月、日’。學(xué)了這一知識(shí)后就知道答案了。”通過(guò)一步步地設(shè)計(jì)懸念，有效地吸引學(xué)生的注意力。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。學(xué)生有了好奇，就會(huì)提出問(wèn)題，為了使孩子的好奇心得到滿足，老師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，激發(fā)求異創(chuàng)新。如教學(xué)《0為什么不能做除數(shù)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自己去思考、探索，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥;又如，教學(xué)《圓周率為什么總是3.1415926……》這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算，再得出結(jié)論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，既可以滿足學(xué)生的好奇心，又提高了他們的思維品質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境

開(kāi)放式問(wèn)題是一種探究性問(wèn)題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)知識(shí)去模仿，也不能用教師傳授的現(xiàn)成的方法馬上解答，而是要求學(xué)生從多方位、多角度分析問(wèn)題，使思維具有獨(dú)創(chuàng)性。有效的問(wèn)題情境要聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)用，應(yīng)注意目的性、適用性和新穎性。它包括條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、方法開(kāi)放和結(jié)論開(kāi)放等。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法。豐富的想象力加上活潑好動(dòng)，使學(xué)生對(duì)一切新奇的事物抱有極大的興趣。在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手操作實(shí)踐，讓課堂活起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。小學(xué)生是按照“感知——表象——概念”這一規(guī)律學(xué)習(xí)知識(shí)的。動(dòng)手操作可以強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，建立清晰準(zhǔn)確的概念。如教學(xué)《克、千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師要求學(xué)生從家里帶來(lái)一些實(shí)物，讓他們先在手中掂一掂，去感受一下克和千克的重量，再放在天平上稱一稱，準(zhǔn)確地得出重量，最后再舉例說(shuō)一說(shuō):一粒花生米，一枚2分硬幣，一袋餅干，一塊香皂，一袋牙膏，一袋奶粉等，哪些重1克或者1千克。在教學(xué)《分、秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一下一分鐘心臟或脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，跑50米多少秒，1分鐘跳多少個(gè)繩等。教學(xué)《米、厘米》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量、畫(huà)一畫(huà)，感受一下1厘米和1米的長(zhǎng)度。在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，要求學(xué)生拿出學(xué)具——6個(gè)小圓片，平均分成3份，列出算式并用豎式計(jì)算6÷3=2，接著提問(wèn):“這6個(gè)圓片中再添一個(gè)是7個(gè)，平均分成3份，怎么分?”學(xué)生說(shuō):“每份2個(gè)還剩一個(gè)。”學(xué)生列式。老師板書(shū)后說(shuō):“商是2，這1是余數(shù)。寫(xiě)作7÷3=2……1，讀作7除以3商2余1。最后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例題，這樣從感性到了理性，由表及里地推出余數(shù)的概念，概念清晰牢固，調(diào)動(dòng)了多種感官，促進(jìn)了學(xué)生的思維。

總之，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高課堂效率，使刻板知識(shí)的傳承呈現(xiàn)出靈動(dòng)鮮活的魅力，積極地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和構(gòu)建，使數(shù)學(xué)課堂變成趣味無(wú)窮、師生互動(dòng)、彰顯個(gè)性、充滿人文氣息的課堂。