如何在語文教學中滲透美育

審美是素質教育的重要內容。隨著人們認識的不斷提高，人們開始傾向于把審美教育滲透到各學科的教學中去，教學過程就是審美過程。在教學中滲透美育是落實素質教育的重要手段之一，這已成為人們的共識。小學教育的各個學科中，語文課時最多，從漢語拼音、識字、詞語、課文到寫作，無不與美有關，難怪人們把語文稱作一個琳瑯滿目的美學世界。而語文教學審美活動，就是以語文這一美的客體為對象，以人為主體進行的實踐活動。在這一實踐過程中的主體——教師，其任務就是幫助學生調動所有的審美因素，以學生的美感的發生與發展貫穿于整個審美過程，進而達到提高審美素質的目的。

一、在寫字教學中感受形態美

漢字是借助帶有繪畫性質的線條來進行書寫的文字，其結構形態蘊含著豐富的審美信息。因此，寫字教學不僅應該要求學生寫正確，而且應該在寫字教學中去感受美、創造美。觀察是感受美的重要途徑。寫字之前，教師首先應指導學生觀察字的結構、筆畫、形態特點等等，以利于優化學生注意的品質，為提高審美感受架起一座橋梁。范寫是輔以生動簡要的講解，使學生從示范中感受到，要體現出漢字的筆態美，體會到漢字的結構美，用筆應有輕重之別、快慢之分，并要擺好位置。這時，再讓學生練習書寫，學生就能寫好各種筆畫，擺好字架，而且寫出的字端正、美觀，這就創造了美。如此進行教學，久而久之，學生不僅能寫出具有一定美感的字，而且審美感受力也會隨著書寫水平的提高而不斷增強。

二、在情感朗讀中感受自然美

美讀，即通過有感情地朗讀來喚起課文中美的形象，使學生體會到課文所蘊含的美。以《桂林山水》為例:在欣賞彩圖的基礎上，教師一揭題就讓學生邊看課文邊聽充滿感情的朗讀，聽后讓學生輕聲跟讀，在朗讀中初步品味桂林山水的美姿。通過錄音和彩圖的教學，讓學生感知到“桂林山水”的奇趣之美。然后再指導學生有表情朗讀，并做這樣的安排:①倒置四個自然段的次序;②去掉二、三自然段的首句，改第一自然段的“來欣賞”為“去欣賞”;③首尾自然段齊朗讀，中間兩自然段分男女兩個聲部朗誦。這樣，學生根據語言文字所描繪的意境，進入角色，身臨其境，驅遣想象，感受寫景之美，狀物之美。此時，再運用投影文字加以類比，指導背誦，抓住“真是舟行碧波上，人在畫中游”的美景和作者的深情來欣賞剖析，那秀麗多姿的桂林山水畫就深深銘刻在學生的心坎上了。歷經賞析的熏陶，學生在輕松愉快的氛圍里學到了知識，受到了美的感染。

三、在古詩教學中感受語言美

古詩作為一種文學體裁，具有語言凝練、含蓄、質樸、形式嚴整、意境優美等特點，具有較強的文學性和審美價值。教學中，語言文字的講解不能僅限于字畫結構和語法規則的知識，還要引導學生認真品味作者遣詞造句的精當，真正領會漢語和文章的審美特色，從而激起學生強烈的審美體驗，陶冶學生美的情趣。如教《望廬山瀑布》時，老師抓住“疑是銀河落九天”的“疑”字，先引導學生質疑:詩人為什么不用“真”，而用“疑”呢?讓學生從記憶中調出瀑布從極高處傾瀉而下的表象，接著讓學生想一想，這可能嗎?這樣通過抽象思維，他們理解到了用“疑”的原因是:“銀河落九天”是不可能的，只是自己的猜疑而已，體會到詩人把情景說得恍恍惚惚的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下了無盡的遐想。此時，我又追問:詩人為什么不說“像”而用“疑”?讓學生更深一層地想象詩人真實的感受，驚嘆瀑布的奇特。經過反復品味，使學生理解到用“真”太實，用“像”太露，只有用“疑”才精當。通過反復推敲，感受到語言“美”之所在。

總之，在語文教學中抓住時機對學生進行美的教育，使學生熱愛美、追求美，沉浸在美的享受之中，就會不知不覺地獲取知識，陶冶情操，凈化心靈，就會有“潤物細無聲”的功效。