利用多元智能理論 彰顯學生個性

個性指的是個人所特有的能力、氣質、興趣、性格等心理特性的總和。一位心理學教授說過:“智力正常，個性成才。”一個人智力好，只是成才的一個條件，更重要的是他是否從小培養發展了良好的個性。多元智能理論下的學生觀，就是要為學生創造多種多樣的展現種種智力的機會或情景，給每一個學生多樣的選擇，使其揚長避短，激發每一個學生潛能，充分發展個性。

一、構建多元起點，誘發個性

加德納指出:各種智能都有自己的起點，教師在課堂上只要善于利用各種不同的起點，都可以調動激發學生創造的欲望，發揮學生內部潛質，誘發創新動機，實現自我價值。教師在教學中，應該多渠道誘發學生創新個性，如在“長方形、正方形面積鞏固練習”階段，我讓學生以小組為單位思考:在操場的空地上設計一塊面積為30平方米的花壇。這樣的設計，看似相同的活動要求，事實上對學生而言，卻包含著豐富而有差異的智力要求。結果，有的學生只設計出一些簡單的長方形，而有些學生卻設計出較復雜的組合圖形;更有一些學生設計組合圖形時，還兼顧了圖案的美觀。這樣的教學設計不僅點燃了學生思維的火花，鞏固了知識點。而且讓每一個學生都體會到成功的喜悅，都不同層次地獲得了一次實踐和發展的機會。所以，創設多元化的教學起點，既誘發學生創新個性，又有利于學生數學素質的提高。

二、鼓勵質疑求異，激活個性

多元智能理論指出:每個學生都有自己優勢，智能領域學校里人人都是可育之才。只不過有的顯于表面，有的伏于內里，需要去精心挖掘。學生智力的強弱是并存的，我們要揚長避短，把弱勢智能轉化為強勢智能。在教學中，教師要鼓勵學生敞開心扉，敢于質疑求異，讓創新個性在質疑求異中激活。如教學12、16、18的最小公倍數時，教師先讓學生根據已有知識計算。由于受到求三個數最大公約數方法的干擾，絕大部分學生只用公約數2去除這三個數[12、16、18]=2×6×8×9=864，我鼓勵學生再用列舉法，從小到大分別寫出這三個數的公倍數來驗證，結果學生驚奇地發現最小公倍數是744，兩種方法所得結果為什么不同，讓學生帶著疑問去觀察、去討論，使他們發現在除法中，6和8這兩個數都有質因數“2”，9和3都有質因數“3”。因此，在除法中連續除以“2”和“3”使得除的商兩兩互質。通過觀察和實踐操作，學生得出了正確答案。這個環節的設計，激活了學生的創新個性，培養了創新能力。

三、活化評價策略，提升個性

小學生好奇心強，求知欲旺盛，在課堂上，教師應重點關注學生對數學的積極態度和創新熱情，對學生樂于回答，樂于探索問題的行為，教師應及時予以肯定，方式靈活多元:既評價他們的探索意識，又評價他們的創新能力。使學生在評價中，樹立自信，增強內在動力，品味成功感受，提升創新個性。如教學《應用型問題》時，對學生能從多角度、不同方向去分析、思考，教師可用“解得巧、方法多”予以肯定;對有的題目可用多種解法而學生只用了一種，可用“還有更好的解法嗎?愛動腦筋的你肯定還有高招”這樣的啟發性評價，從而激發學生創新個性，開啟學生心靈，放飛學生的思維。

總之，新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”。這個理念能否得以實施和落實，關鍵在于我們教師。在教學中，我們應樹立整體教學觀，科學掌握教學目標，靈活駕馭教材，真正做到在教學中重視學生創新能力的培養，讓學生真正成為學習的主體，創新個性得到張揚。