讓科學課呈現獨有的語言魅力

導入語，將會直接影響到學生的學習興趣和整堂課的教學效果。怎樣讓科學課的導入語展示特有的語言魅力呢?下面是我在教學中的淺顯嘗試，試舉幾例，以期拋磚引玉。

一、聯系生活語言導入法

在教學中，學習內容和生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。精心組織學生熟悉的生活語言導入課堂，有利于教學情景的建立。例如:

案例:《冷水和熱水》的開課情景創設。

師:同學們，在生活中你們見過噴泉嗎?

生:見過。(大多數同學)

師:你們在哪里見過噴泉?

生:在公園里，泉城廣場，我們縣南護城河廣場，那些噴泉隨著音樂起伏，可壯觀了。

師:老師也見過，的確像你們說的那樣。不過，這節課老師能在教室里給大家做一個人工噴泉，你們信不信?

生:(有的信，有的不信，但都期待著教師的下一步行動)

師:(神秘地拿出一個燒瓶，上面連接一個尖嘴玻璃管，連接處用橡皮塞密封)我就用它來制造噴泉。

生:(急切想知道，有的甚至站起來看)

師:我只需要把它放進這個燒杯里，噴泉就會出來了!(師將裝置慢慢放入事先準備的裝有冷水的杯子中)

生:怎么沒有噴泉呢?(大聲質問)

師:(抱歉的樣子)非常對不起，老師剛才拿錯了燒杯，應該放進這個杯里才行。(拿出事先準備的裝有熱水的燒杯，并將裝置放入)這次大家一定可以看到了!

生:哇!(生見到噴泉后異常興奮)

師:(噴泉持續10秒鐘后)人工噴泉好看吧!可是，在剛才的那個燒杯里為什么不能形成噴泉呢?

生:(很快作出反應)因為前面一杯是冷水，我估計噴泉只能在熱水里才能形成。

師:你真是一個善于觀察和總結的同學。同學們，同樣是水，一杯冷水，一杯熱水，在冷水中不能形成噴泉，在熱水中卻可以。看來，冷水和熱水真值得我們去研究研究。(板書:冷水和熱水)

此案例中教學情境的創設，有較強的吸引力，學生興趣高漲。導課貼近學生的生活背景，用他們喜聞樂見的噴泉為載體，把人工噴泉的形成與冷水和熱水聯系起來，利用學生急于想看到噴泉的心理，再設置一個小小的障礙，學生留下深刻的印象。滿足學生的需要之后，又不失時機地引發學生思考，尋找形成噴泉的原因，并為后續探究冷水和熱水的特點留下懸念。

二、動手操作語言導入法

動手操作語言導入是組織學生進行實踐操作，通過自己動手動腦去發現問題。例如，在探究奶粉在水中溶解快慢的影響因素時，我是這樣導入的(兩名同學比賽沏奶粉的快慢，讓其余學生注意觀察):

師:剛才兩位同學幫老師沏了兩杯奶粉，大家觀察到兩位同學分別用什么方法來加快奶粉在水中的溶解?

生:用熱水，還用筷子攪拌。

師:在這兩位同學沏奶粉比賽的過程中，大家有沒有發現值得思考和探究的問題呢?

生:(討論后)提出問題:“影響奶粉在水中溶解快慢的因素有哪些?”

師:今天我們就來學習《溶解的快與慢》。

以上事例說明教師利用動手操作，啟發、引導學生積極思考，自主地參與學習，讓課堂變得精彩。

三、情感傳遞語言導入法

情感傳遞語言導入法是指在實際教學過程中，以激發學生情感為主要手段，對學生進行人文教育和審美教育的導入方法。

例:《地球的衛星——月球》

課前:教師放《但愿人長久》音樂，并伴有多媒體課件(嫦娥奔月)。學生陶醉在優美的旋律中，并輕聲地跟著唱起來。

開始上課，教師有感情地朗誦《水調歌頭》，讀完后學生情不自禁地為老師鼓掌。

這時教師出示美麗的月球課件。

師:同學們，在古代，我們的祖先就不斷地對月球進行觀察，去探索月球的秘密。于是，就產生了“嫦娥奔月”這樣美麗動人的神話傳說。同學們，皓月當空，凝望著月球，你想了解月球的哪些知識?有什么問題要問它嗎?

此案例中，教師聲情并茂朗誦伴隨著學生喜聞樂見的“嫦娥奔月”故事，激發起學生積極參與的情感，使學生對研究月球產生了濃厚的興趣。

總之，精彩的導入語，如磁鐵一樣會吸引學生，成為教學樂章的優美序曲，科學課堂導入與其他科目一樣，形式多種多樣，風格也不盡一致，但都須緊扣教材內容，結合學生實際，才能收到所需的效果，愿我們在今后的教學過程中探討更多的教學方法。