舊貌不知何處去 兒歌依舊笑春風(fēng)

鏡頭一:

上課鈴聲已經(jīng)響了，可走廊上還有一群“小不點(diǎn)”置鈴聲于不顧，正興致勃勃地玩著他們的游戲。直到任課老師要求他們進(jìn)教室，他們才不情不愿地往教室里“挪”。

鏡頭二:

課堂上，老師正在講臺(tái)上講課，可下面的學(xué)生卻自得其樂(lè):孩子們不是交頭接耳，就是一會(huì)兒翻翻書(shū)，一會(huì)兒摸摸別人的文具;還有的斜著身子坐在位子上玩玩具;寫(xiě)作業(yè)時(shí)嘴里哼著歌;隨意離開(kāi)自己的位子去借鉛筆、橡皮等，反正就是閑不住。

鏡頭三:

下課了，男同學(xué)圍在一起在樓道里大吵大鬧，你追我趕，你推我搡，一會(huì)撞到同學(xué)身上，一會(huì)撞到老師身上，還把其他班級(jí)的同學(xué)撞倒了。

上述幾個(gè)鏡頭，就是我班學(xué)生以前經(jīng)常出現(xiàn)的一些情況。為此我傷透了腦筋，曾一遍遍指著張貼在教室顯眼位置的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》跟他們擺事實(shí)、講道理。可他們的心理年齡特點(diǎn)注定他們接受不了這種教條化、抽象化的行為教育，而我又不愿意像其他班主任一樣，單靠物質(zhì)獎(jiǎng)品來(lái)激勵(lì)學(xué)生、管理班級(jí)。我班學(xué)生行為習(xí)慣檢測(cè)、四項(xiàng)競(jìng)賽均為全校最差。我非常著急，但一時(shí)間又想不出其他有效的辦法來(lái)糾正他們的偏差行為，真是江郎才盡。

有一天，我在小區(qū)的花園里散步，看見(jiàn)幾個(gè)小女孩正在跳皮筋。她們一邊念著兒歌，一邊有節(jié)奏地跳著。七八個(gè)人圍在一起跳，卻秩序井然。我茅塞頓開(kāi):兒歌瑯瑯上口、通俗易懂，低年段孩子都喜歡它，我何不試試用兒歌代替說(shuō)教，來(lái)引導(dǎo)孩子們遵守紀(jì)律呢?

周一的語(yǔ)文課上，我對(duì)我的設(shè)想做了初步嘗試。我先出示了一首兒歌:

上課鈴聲響，趕快進(jìn)課堂;書(shū)和文具盒， 擺在桌子上。

起立要站直，坐下不亂晃;不做小動(dòng)作，上課要聽(tīng)講。

發(fā)言先舉手，回答要響亮;學(xué)會(huì)守紀(jì)律， 做個(gè)好學(xué)生!

我先請(qǐng)小朋友們讀一讀這首兒歌。孩子們都很喜歡讀，不一會(huì)兒，大部分學(xué)生都能完整地把它背下來(lái)了。接著，我和孩子們玩起了游戲，我向他們宣讀了游戲規(guī)則:全班分為四個(gè)代表隊(duì)，比賽的內(nèi)容是念著兒歌做動(dòng)作，哪一組做得最好，哪一組就是優(yōu)勝組!我先讓第一組的同學(xué)站到教室外，我用哨子代替上課鈴聲。我哨子一吹，孩子們馬上念兒歌爭(zhēng)先恐后走進(jìn)教室。進(jìn)教室后，他們自覺(jué)地拿出文具盒放在了桌子上，并端端正正地坐在椅子上。由于有兒歌的“指揮”，孩子們動(dòng)作整齊劃一，速度也出奇地快，看得我目瞪口呆。于是，我又讓第二組、第三組、第四組的同學(xué)做了演練，效果好極了!初戰(zhàn)告捷，但我明白:這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，松懈不得!

第二天，上課鈴聲響了。可他們正玩在興頭上呢!哪管你鈴聲震耳欲聾啊!于是，我大聲地讀起了昨天的兒歌:“上課鈴聲響，趕快進(jìn)課堂……”學(xué)生一聽(tīng)到我的兒歌，也跟著念了起來(lái)，并馬上規(guī)規(guī)矩矩地走進(jìn)了教室。我意識(shí)到:運(yùn)用兒歌的瑯瑯上口和通俗易懂以及篇幅短小、容易識(shí)記的特點(diǎn)，來(lái)教育孩子，絕對(duì)是一種科學(xué)的方法。這一招，我用對(duì)了!于是，在以后的教學(xué)中，我對(duì)孩子的教育，經(jīng)常采用這種兒歌的形式，比如，在課堂上，有些孩子注意力不集中了，我就開(kāi)始念:“小小腦袋真聰明，上課可要認(rèn)真聽(tīng)!”學(xué)生一聽(tīng)到我的兒歌提示，馬上集中注意力了。又如，有些孩子在寫(xiě)字時(shí)喜歡斜著身體寫(xiě)，或者喜歡趴著寫(xiě)，于是每次寫(xiě)字前，我就叫他們念一念寫(xiě)字兒歌:

眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。

大指二指對(duì)齊捏，三指在下來(lái)托起，四指五指往里卷。

筆桿離開(kāi)虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來(lái)練字。

久而久之，孩子們的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣基本上趨于規(guī)范!

我不僅把兒歌管理法用在課堂上，也用在對(duì)他們?nèi)粘Ｐ袨榱?xí)慣的教育當(dāng)中。如我班學(xué)生下課后，總喜歡你追我趕，多次教育均不見(jiàn)效。于是我就專(zhuān)門(mén)編了一首兒歌:

不要跑，不要鬧，撞了別人可不好!

輕聲慢步過(guò)走廊，這樣才是好寶寶!

要求學(xué)生邊走邊念。時(shí)間一久，孩子們只要一跑，其他小朋友就會(huì)馬上念起兒歌提醒伙伴，你追我趕的現(xiàn)象越來(lái)越少。又如，班上有一部分孩子的用餐習(xí)慣很差，常常是飯菜掉一地，既浪費(fèi)了糧食，又弄臟了地面，我多次提醒、教育，甚至親自督促他們用餐，這種現(xiàn)象還是時(shí)常發(fā)生。于是，針對(duì)此情況，我又編了一首兒歌:

可惜可惜真可惜，青菜米飯掉一地!

節(jié)約糧食是美德，小朋友呀莫忘記。

學(xué)了兒歌后，每當(dāng)學(xué)生們看見(jiàn)同伴有不愛(ài)惜糧食的行為時(shí)，馬上就會(huì)有人提醒:“你可惜不可惜哦?青菜米飯掉一地。”一段時(shí)間后，孩子們的用餐習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，浪費(fèi)現(xiàn)象不再出現(xiàn)。再如，學(xué)校門(mén)口就是馬路，來(lái)往車(chē)輛甚多，安全形勢(shì)十分嚴(yán)峻。雖然學(xué)校經(jīng)常教育學(xué)生要注意安全，養(yǎng)成良好的交通行為習(xí)慣。但孩子們并未把話放在心上。在班隊(duì)課上，我既不講要如何注意安全，也不講不遵守交通規(guī)則有多危險(xiǎn)，而是讓學(xué)生自讀兒歌:

過(guò)馬路， 要小心， 紅燈綠燈要分清。

紅燈停， 綠燈行， 遵守交規(guī)講文明。

學(xué)生熟讀之后，我問(wèn)學(xué)生:“為什么要像兒歌里說(shuō)的這樣做呢?”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，羅列出了不遵守交通規(guī)則的危害。兒歌的語(yǔ)言是淺顯的，孩子的體會(huì)是深刻的。對(duì)于以后應(yīng)該怎么過(guò)馬路，我就不必費(fèi)吹灰之力了!

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我的兒歌教育法取得了良好的效果:我班孩子的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣都大大改善!各方面的表現(xiàn)均名列學(xué)校前茅!這些都是兒歌的功勞，套用一首古詩(shī)來(lái)表達(dá)兒歌的作用，那就是:

去年今日教室中，到處一片亂哄哄。

舊貌不知何處去?兒歌依舊笑春風(fēng)!