刪繁就簡話教案

新課程改革提出了“ 有效教學”的理念。實施“有效教學”，教師必須隨時在課堂上察言觀色，掌握動向，關注教學生成。教學的過程應成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只“球”，或回應，或反擊，或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。從這個意義上說，教學方案應是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。

因此，筆者認為教學的預案設計不妨“簡單”一些，要通過“刪繁就簡”為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。

一、砍多余環節

在一些練習課的教學中，學生對所學的知識初步掌握以后，為了檢查教學效果，充分地調動學生練習的積極性，教者不要設計過多環節，束縛學生練習的主動性。有些教材可讓學生自己選擇練習方法。如學生在上籃球課時已經掌握了一些籃球基本技巧，這時可讓學生進行球類游戲，半場競賽等均由學生自己來定。如有一次籃球課上筆者就讓學生在投籃、搶籃板球、搶反彈球等內容的基礎上按小組分別創編一個籃球游戲，結果第三小組創編的“五三二”投籃游戲就很好，把上述三個練習內容都復習了，收到了很好的效果。這個方法現在已經全校普及了。

教案設計就是這么“簡單”，可仔細想一想，卻能帶給我們諸多的啟發:正是由于沒有多余的環節，學生才會有充分的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得啟迪，享受主動學習的樂趣。

二、改線性設計

《新課程體育教學目標》明確要求:一切要以學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應而進行教學為宗旨。從目前我們小學體育教學的實際情況來看，還有一部分教師在教學目標的確定上還停留在基本運動技能、身體健康這兩點上，教學流程更是一如既往的單調的線性設計:講要領、示范、反復練習、小結，學生的厭學情緒可想而知。那么如何才能讓課堂更有情趣并且達成多元化的教學目標呢?這是我們小學教師在進行體育教學中急需研究的一個重要問題。

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答;怎樣總結，如何過渡，考慮得甚是周到。這樣的設計，環環相扣、步步為營，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個“五花大綁”!這樣的課堂又能生成些什么?《新課標》提出:“學生對學習材料的反應往往是多元的”，因此要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。曾經在一次教學時，筆者利用故事創設情境，激發學生的興趣，聽了“小青蛙”的故事，學生對立定跳遠迫不及待，這時老師才拿出立定跳遠掛圖。這樣就使學生把有了激情后的抽象思維轉化為很直觀的形象思維，那就是相當于在他們口渴的時候給了他們一杯水。而后筆者用優美、簡練、富有感染力的語言進行教學，把動作要求滲透進故事情境中，如:蹲下又長又粗的大腿、向前展開雙臂、用力高高跳起等，強調了立定跳遠的要領。然后，通過問話、交流、激勵找到解決問題的辦法。

一節課，一個看似簡單的情境練習，不僅潛移默化地傳授了新知識，而且培養了學生的學習興趣，提高了自主探究的學習能力，比較成功地實現了多元化教學目標。

三、留彈性區間

據調查，有許多學生上了一段時間的體育課后，就顯示出對體育的“厭學”現象。究其根本原因，是教學條件所限和某些傳統教學理論的偏差。在體育教學中存在著教學內容在低水平上重復的現象，主要表現為以下幾個方面:1.各年級所教內容重復，目標水平相似，教學方法陳舊。2.注重單個技術，缺乏實戰性。3.注重技術，忽略相關的情趣培養。

在教學預案設計時，教學目標要有“彈性區間”，這既是為了顧及學生之間的差異，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。原來教學目標的制訂是根據班上的平均水平，結果造成優等生吃不飽，學困生跟不上。教學目標應當體現差異，考慮不同層次學生的要求，但是無論對于哪一層次學生，為他們設立的目標都應在他們的最近發展區內。教師備課時可以從認知、情感、行為等方面為全班學生制定目標，應盡可能地制定幾個層次目標，給學生選擇的機會。

教學內容的選擇也應有“彈性區間”。體育教材中各項球類運動、田徑、體操、武術、游戲等都是青少年喜愛的運動項目，所以教師要充分選好教材，根據學生生理、心理特點、地區季節特點等來選擇一些娛樂性、趣味性強、競爭激烈、受學生歡迎的教材來引發學生的學習興趣。具體做法有刪、補、改。刪，就是刪去一些非重點的、和其他單元聯系不緊密的，而對于有些學生來說又特別困難的學習內容。補，就是補充一些實用的或對學困生來說較直觀具體的內容，或對學有余力的學生來說是發展性的、探索性的內容。改，就是對內容的分量、難度、順序、進度等方面作一些調整。

實踐告訴我們，新課標下的體育教案不應只是教師手中一成不變的模板，教案也要走進學生的內心世界，要在生成中走向完善，這樣的教學流程才是有效的。