怎樣讓課堂導(dǎo)入更有效

俗話說:良好的開端是成功的一半。精彩、巧妙的新課導(dǎo)入往往能迅速抓住學(xué)生，并誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，仿佛電影的大幕拉開，新奇的畫面、悅耳的音樂，一一展現(xiàn)，讓人欲罷不能。

正因?qū)胗兄绱四ЯΓ岳蠋焸兺浅Ｖ匾暎趯嶋H教學(xué)中創(chuàng)造出了不少的導(dǎo)入方法，如故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā夷顚?dǎo)入法、實物演示導(dǎo)入法、開門見山導(dǎo)入法、以舊引新導(dǎo)入法等等。在各種導(dǎo)入方法輪番上陣、發(fā)揮著巨大作用的同時，筆者在長期的工作實踐和聽課觀摩之余，逐漸發(fā)覺新課導(dǎo)入存在著一定的誤區(qū):1.過于依賴現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，忽略了我們身邊可充分利用的教學(xué)資源。2.過于注重形式化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，輕視了實質(zhì)性地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.過于追求所謂現(xiàn)實素材的選擇與利用，忽視引領(lǐng)學(xué)生對素材進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)思考。下面從這三個方面例談相應(yīng)對策。

對策一:充分利用觸手可及的教育資源，讓導(dǎo)入更自然

案例:《角的認(rèn)識》

導(dǎo)入一:教師拿出一串五顏六色的千紙鶴與學(xué)生談話:“美不美?想不想知道怎么折的?仔細(xì)瞧，這里可有許多數(shù)學(xué)知識呢!”接著播放兩個小朋友折紙鶴的場景錄像，看完后讓學(xué)生說說從剛才的錄像中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)知識沒有。學(xué)生花了三四分鐘，仍沒能與老師期望的答案扯上邊，教師不得已自己提出今天的學(xué)習(xí)主題:在剛才的錄像中藏著一個圖形家庭的新成員，瞧——課件顯示一個單獨的紙鶴上的角，由此引入‘角’。

導(dǎo)入二:教師談話:“今天我們要認(rèn)識圖形家族的一個新成員。解下你的紅領(lǐng)巾，平放在桌上，和老師一起做這樣的動作(摸一摸紅領(lǐng)巾的角)，再做這樣的動作(摸一摸紅領(lǐng)巾的面)，想想哪個動作是摸到了紅領(lǐng)巾的角?沒錯，今天我們一起來認(rèn)識‘角’。”

在“導(dǎo)入一”中，教師注重以現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，呈現(xiàn)教者精心創(chuàng)設(shè)的情境，看似熱鬧，實際上浪費了寶貴的教學(xué)時間，沒有起到應(yīng)有的效果。而在“導(dǎo)入二”中，則突出了“角”在生活中的具體存在，以紅領(lǐng)巾的“角”為載體，以直觀的動作為依托，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、體驗等過程，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識角，既節(jié)約了時間，又利于學(xué)生初步體會“角”的形象，使本課的導(dǎo)入自然、直接。

對策二:真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓導(dǎo)入更有用

案例:《圓的認(rèn)識》

導(dǎo)入一:教師通過課件呈現(xiàn)許多生活中常見的物體，引導(dǎo)觀察后，抽象出其平面圖形，然后請學(xué)生按照形狀進(jìn)行分類，之后針對圓形一類的物體揭示:這些物體的形狀都是圓形的。今天我們就來認(rèn)識圓，了解它有哪些特征。

導(dǎo)入二:教師談話:“你們在生活中見過哪些物體是圓形的?”學(xué)生例舉之后，教師出示部分實物或?qū)嵨锬Ｐ停O(shè)問:為什么許多物體都設(shè)計成圓形，尤其像車輪都是圓形的，而沒有方形或扁形的?圓有著怎樣的特征?今天我們就帶著這些問題一起來研究。

“導(dǎo)入一”試圖通過觀察、分類、比較生活中所熟悉的物體的形狀，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)“圓”這種圖形的熱情。實際上，這類鋪墊已不能對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，學(xué)生很難真正提起興趣;而“導(dǎo)入二”通過一個挑戰(zhàn)性的問題:“為什么車輪都是圓的，不是方的或是扁的”，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，從而使新課的導(dǎo)入更有用。

對策三:激活與引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓導(dǎo)入更有效

案例:《比例尺》

導(dǎo)入一:出示一張《南通市地圖》，談話:“這是一張南通市地圖，為什么我們一眼就能看到整個南通的全貌呢?”(因為縮小了)，再描出從唐閘至十字街的路線，問:“從唐閘到百貨大樓大約要行10千米，可為什么看上去只有這樣一段呢?這就是由于比例尺的存在。今天我們就來研究比例尺。”

導(dǎo)入二:操作引入:請大家在草稿本上畫一條5cm長的線段(輕而易舉)，再畫一條25cm長的線段(勉勉強強)，再畫一條100cm長的線段(無法實現(xiàn))，有沒有辦法將100cm長的線段畫在草稿紙上呢?自己想想辦法。由此引入需要按比例縮小，導(dǎo)出“比例尺”。

“導(dǎo)入一”注重選擇現(xiàn)實化的素材，引出課題，教學(xué)比較省力。“導(dǎo)入二”著眼于培養(yǎng)學(xué)生在活動中解決問題的能力，以畫線段為問題的情境，由易到難，自然引發(fā)出解決問題的內(nèi)在需要，讓學(xué)生感悟到“比例尺”是在解決實際問題的需要中產(chǎn)生的，從而在更深層次上讓學(xué)生體驗和感悟到比例尺的特點。

明代文學(xué)家謝榛說:“起句如爆竹，驟響易徹。”在實際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)努力在傳承中創(chuàng)新、在比較中鑒別、在完成中反思，趨利避害，揚長避短，設(shè)計出更自然、更有用、更有效的新課導(dǎo)入，讓一堂精彩的數(shù)學(xué)課從“頭”開始。