“推門聽課”與“邀請聽課”

前段時間，上級主管部門開展了各學科優質課評比活動，為了展示真實、自然、原生態的課堂，避免刻意雕琢，所以本次評比活動留給老師們的準備時間只有一兩天。

由于各學科均開展評比活動，學校參與評比的老師比較多，而且又要在一兩天里完成備課和試講，所以，筆者所在的學校一度出現了很多老師因為邀請不到領導聽課而不斷推遲試講時間的現象，而一些學科主任也因不斷被老師“邀請聽課”而忙得不亦樂乎。

因為筆者也被老師“邀請聽課”，所以能深刻感受到:上課的老師不僅能虛心接受建議，而且希望聽課者盡可能多地提建議。

由老師們主動“邀請聽課”，我不禁想到了時下很多學校為提高老師們“常態課”水平而實行的“推門聽課”。

從學校角度看，實行“推門聽課”，并無不當之處。因為，作為學校的管理者應該且有必要走進“常態課堂”，了解老師們真實的課堂狀況;另一方面，老師們也只有上好“常態課”，才能提高教學質量，提高工作效率，減輕學生過重的課業負擔。

但從筆者了解到的情況來看，大部分老師似乎并不是很喜歡“推門聽課”。因為，不打招呼的“推門聽課”會讓老師緊張、擔心。“家常課”肯定比不了經過充分準備的優質課，聽課者在老師講課正酣時，推門而入，這在很大程度上會影響老師上課的情緒。而且，不打招呼的“推門聽課”對老師來說多少有些不尊重，會讓上課教師感到有很大的壓力。

筆者曾聽過這樣一個故事:有一個中國中學的校長移民到美國，并且找到一份工作——類似中國的教導主任。上班的第一天，他的興致很高，決心要像在國內一樣兢兢業業，以自己的專業特長提高學校的教學質量。怎么做呢?對了，深入課堂聽課，而且聽“推門課”，這樣可以了解教師和學生的真實水平。就這樣他在第一節課就進入了課堂。被聽課班級的老師很客氣地請他坐下，課后也很友好地和他一起交換了意見。到了中午休息的時候，這位主任接到了“教育委員會”打來的電話，原因是有人投訴他聽“推門課”，理由就是在不打招呼的情況下，進入課堂是對教師的不信任和不尊重，使被聽課教師感到很大的壓力。

故事的真偽，我們不作考證，但“推門聽課”給上課教師帶來很大的壓力，卻是不爭的事實。因為畢竟學校是一個以生命對生命，用心靈溝通心靈的充滿人性關懷的特殊場所。

另外，大多數學校實行“推門聽課”的目的，是通過聽課來檢查、督促教師是否認真上課。管理者與教師是一種“檢查”和“被檢查”的督促關系。如果“推門聽課”僅僅是一種“檢查”和“被檢查”的督促關系，那么這種“推門聽課”只能保證老師們認真備課、上課，對老師們改進課堂教學方法，提高教學水平的作用并不大。

“清者自清，濁者自濁。”對于教學態度嚴謹的教師，聽與不聽一個樣，他都會認真上課;對于教學態度不是很嚴謹的教師，即便聽了，他也不一定能上好課。

作為管理者，如果有針對性地對一些需要幫助的教師，抱著幫助改進課堂教學方法，提高教學水平的心理，提前通知，再由上課的老師發出邀請，然后再隨堂聽課。課后，聽者知無不言，言無不盡，被聽者虛心接受建議，二者坦誠交流。這樣的“邀請聽課”，不論是聽課者，還是上課者都是抱著提高課堂教學水平的目的，這樣的“邀請聽課”，或許更易被老師們接受。

筆者無意反對“推門聽課”，但創造條件讓老師們“邀請聽課”的方法似乎更值得一試。