巧用“批評”藝術,加強班級管理

班級管理是一種集體教育形式，班主任要關心全體學生的發展，真正實現“讓每一個學生都能成功”這一教育目標。當然，關心全體學生的發展并不是實行教育平均主義，給予每一個學生完全相同的教育，讓他們成為標準化的“零件”。在實際工作中，針對學生的某些突出問題，班主任要有的放矢地對學生進行批評教育。2009年9月教育部修訂了《中小學班主任工作規定》，明確了班主任的權利和職責，提升了班主任的地位，但在實際工作中，班主任仍然要講究策略和方法。如何有效、合理、科學地使用“批評”這種教育方法，取決于班主任的素質、工作能力。在工作中，筆者把批評藝術概括為“八要八不要”。

一、要循循善誘，誠心相待，不要言辭不恭，惡語中傷

學生做錯了事或違反了學校紀律，班主任要“辭不可不修，話不可不善”，必須懷著愛心、心平氣和地加以引導，讓其感到老師是在真心誠意地幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。粗暴刻薄的語言，甚至是謾罵式的教訓往往會使學生產生逆反心理，明知有錯也不肯承認，甚至會發生爭執。

二、要以身作則，行為示范，不要體態不正，儀表不端

教師的言行，應為學生的楷模。要求學生做到的，教師自己應該先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學生應莊重嚴肅，語氣懇切，切忌體態不正，儀表不端。不良的舉動，不但會使學生產生反批評的心理，降低批評的效果，而且有損當代教師的自身形象。

三、要查找原因，就事論事，不要翻碗底、揭傷疤

中小學生大多數是樂于追求上進的，他們都想改正自己的錯誤，但由于缺乏自制，有時難免會一而再再而三地做錯事。有經驗的班主任批評學生時，不揭學生的傷疤，而是就事論事，指出錯誤的性質和危害，并啟發學生去反省，同時錯誤一經處理，就不再提起，給學生一個改正錯誤的時間。而有的教師出于好心或一時之氣，在對學生進行批評教育時，常常提起以往的一些錯誤，想使學生牢記以便改正，但往往適得其反。因此，班主任的批評教育要有針對性，要就事論事，千萬不可揪辮子，搭車批評。

四、要把握時機，選擇場合，不要過火無度

要取得批評的最佳效果，必須要講究“火候”，即選擇批評的最佳時機和場合。一般說來，任何人在被批評的時候，都會產生一種自我保護的本能，只要有其他人在場，即使老師的態度再誠懇，批評的方式再溫和，也會讓學生感到傷面子。因此，批評，尤其是較為嚴厲的批評，應選擇沒有第三者在場的時候進行。批評時點到為止，只要讓其明白錯誤的性質和危害就好，不宜過于刻薄，窮追猛打。

五、要因人而異，對癥下藥，不要不分人事

世界上是沒有兩片完全相同的樹葉的，也沒有年齡、性格和心理特征完全相同的人。所以在對學生進行批評教育時，要慎重選擇批評方式。正確的批評方式，可以緩解學生的緊張情緒，調節學生的逆反和報復心理，并能引導學生由消極變為積極，從而提高學生的認知程度和接受程度，不同性格、情感、意志及自我控制力的學生對于批評有明顯的不同，所以，班主任批評學生要針對學生的個性心理特征。如對性格活潑、反應敏捷的學生給予直接式的批評;對性格內向、感情脆弱、多愁善感的學生進行對比式批評;對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式或書信批評;對惰性心理、依賴心理和試探性心理較強的學生應采取觸動式批評;對脾氣暴躁、行為易被語言所激的學生要用商討式批評。有的學生玩世不恭，愛惡作劇，課堂上教師可以盡量不與之正面交鋒，有的學生麻木不仁，此時不妨來點疾風暴雨，恩威并施，剛柔相濟;有的學生愛面子，則可以隨時隨地輕描淡寫地給予點化。

六、要群策群力，多方協作，不要單打獨斗，家長要挾

常言說得好:“孤掌難鳴。”批評也要注意不靠單打，而應發揮整體效應，要取得集體的輿論認同與支持。有的班主任對學生的錯誤采取包庇態度，這種諱疾忌醫的做法是非常有害的。只有結成班集體抵制錯誤的統一戰線，齊伐之，共批之，各種歪風邪氣和錯誤才能制止，但也不能過分擴大范圍。有的教師在批評學生時，動輒就把家長找來，以此對學生施加壓力，試圖整服學生。這樣做不但會影響學生家長的工作，有時還可能使事情復雜化，更難以處理。現在的學生都希望給自己的家長留一個好孩子的印象，他們偶爾犯了錯誤，最怕讓父母知道而對自己失望。這樣的心理無疑是好的，但當學生好孩子的“夢想”被老師給無情摧毀后，就有可能“破罐子破摔”。

七、要有理有據，實事求是，不要胡亂批評學生

學生犯錯誤的原因往往很多，班主任批評時要冷靜分析學生不良行為的原因，弄清事實真相，再決定是否批評教育。批評時，切忌感情用事，胡亂批評。這樣的話，學生難免會生出“抵觸”心理，即使老師的批評合情合理，學生從心理上也不愿接受，甚至會認為老師是在胡言亂語而在心中竊笑，批評效果可想而知。

八、要注重善后跟蹤，加強管理，不要一了百了

批評，即使是最溫和的批評，也是對學生否定性的評價。由于學生自尊體驗的極端性，批評之后，學生感情上也很可能會產生自卑、消沉、低落等消極反應，教師應細心觀察這些變化。一方面要教育其正確對待批評，另一方面對其批評后的進步，哪怕是一小點進步也要及時給予鼓勵性評價，這樣就不會使學生因自尊體驗的極端性而走向教師意愿的反面。

總之，班主任在工作中巧用“批評”藝術，文明、和諧、團結、奮進的班風就會形成，既達到了教育的目的，又有利于學生的健康成長。