引源頭活水 澆習作之花

新課標指出:語文課程應致力于小學生語文素養的形成與發展。因為，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展與終身發展的基礎。新課標特別強調“寫作能力是學生語文素養的綜合體現”。可翻開小學生的作文本，雖不乏優秀習作，但更多的是內容大同小異，空話、假話、套話連篇。作文考試或作文競賽中，不少習作為迎合評委口味，無病呻吟，生搬硬套，成人化、公式化、口號嚴重，缺乏真情實感，反映少年兒童的童心、童真、童趣、童韻的作品寥若晨星。

一提起作文，不少學生緊皺眉頭，無從下手。其原因是多方面的，但不可否認其中重要的一點是，學生的腦子里沒有足夠的詞匯和寫作素材。俗話說得好:“巧婦難為無米之炊。”那如何解決這“米”工程，讓學生開源備“米”，“易于動筆，樂于表達”呢?

一、咬定“教材”不放松，立根“源”在教材中

1.立足文本，感悟規律

選入教材的文本，都是文質兼美的好文章，思想性和語言藝術性堪稱典范。教師要充分發揮教材在寫作方面的示范作用。首先，安排足夠的時間讓學生多讀，教師在學生充分熟讀的基礎上引導感悟語言文字的生動和準確，如《林海》一文，“這里的嶺跟秦嶺的嶺可大不一樣”中“可大不一樣”與“不大一樣”的區別;《我的戰友邱少云》一文中“大火在他身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅”與“從發起沖鋒到戰斗結束才用了二十多分鐘”中，同一個字“才”卻有不同的含義，讓學生在與文本的對話中感悟、理解語言文字的準確生動。教材中像這樣的例子比比皆是，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。其次，結合課文的學習，領悟作者的表達方法，如學習《鳥的天堂》一文，領悟到寫景時抓住景物特點進行靜態與動態描寫，標點的準確運用——那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊! 學習《小抄寫員》時要領悟課文通過心理活動表現人物品質，結合教材教會學生如何謀篇布局、有序表達、描寫生動、刻畫細致等等，掌握表達方法，“授之以魚，不如授之以漁”。學生寫作舉一反三，學以致用，就如魚得水。閱讀教學是寫作教學的前提、基礎和源泉，必須樹立教閱讀是為教寫作服務的觀念。

2.超越文本，讀寫結合

“教材無非是例子”，教師必須超越文本，結合語言訓練點，讀寫結合，鼓勵學生大膽想象，表達自己的體驗和意念，寫出充分顯露個人創造力的習作。《課程標準》也指出:“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”

(1)續寫作文。有的課文 “言已盡而意無窮”，留有不少的空白，可激發學生從不同思路展開創造性聯想，續寫想象作文。如學完《窮人》，續編《西蒙孩子醒來以后》;學完《荔枝》，根據課文結尾作者言猶未盡的話“而今，荔枝依舊年年紅” 安排學生續寫，有的學生寫道:“子欲養而親不在。”令人心酸!看到媽媽頭上的絲絲白發，感慨萬千，沖泡一杯媽媽喜歡的菊花茶，端到跟前，道聲“辛苦啦!媽媽!”……這些續寫既促進了學生對課文理解，又培養了學生思維的深刻性。

(2)假想作文。假想作文是指假設某種情況，結合學生的生活經驗進行想象和補充。如學《海底世界》、《富饒的西沙群島》后，布置《海底世界漫游記》、《海底探寶》等習作，極大激發學生的表達欲望，為學生提供創新的機會。通過閱讀感知形象和記憶中的表象銜接起來進行溝通，會“物隨景遷，辭以情發”。

(3)幻想作文。《現代漢語詞典》對幻想是這樣解釋的:“以社會和個人的理想和愿望為依據，對還沒有實現的事物有所想象。”教師應配合教材，鼓勵學生寫幻想作文。如指導寫《二十年后的……》單元習作，有的學生大膽想象自己當上出色的鋼琴家，代表中國到維也納金色演播大廳演奏，獲得極大的成功;有的想象登上南極探險，發現極光的秘密;有的想象當上銀行家，進行改革，更好地為人民服務……還有的幻想:假如造出人工魚鰓，晚上可以在水中睡覺;假如有一種神奇的書，可配上音樂，送給老人、小孩、盲童……想象的色彩五彩斑斕。此外，還可以配合教材讓學生寫夢想、 科普故事、科幻故事、編寫童話，開發少年兒童的幻想智力。“真正的創造就是藝術的想象活動。”(黑格爾語)

3.融合學科，開拓獨特視角

從其他學科引進命題，借樓上樓，是很好的方法，以此可以開拓學生的獨特視角，盤活作文資源。如以《社會》第三冊第1課《地球——人類的家園》為“原型”，寫習作《美麗的家園》《愛護人類共有的家園》;根據《自然》第十冊第16課《無限宇宙》，寫《我到宇宙去做客》《無限宇宙揭秘》;結合學科知識，布置習作《我又懂得了……》(空氣的污染與保護、聲音的產生、春夏的星座)，讓學生有話可講，樂于表達。另外，《品德與生活》《勞動》《體育》《美術》等課程、校本課程也都蘊含著豐富的作文教學資源。只要充分挖掘這些“富礦”，就會開辟作文教學的新天地。

二、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

1.閱讀積累，閃現靈動智慧

常言道:“讀書破萬卷，下筆如有神。”“掌握豐富的語言材料是寫作的根本。”(張志公語)當學生有較豐富的語言積累，就能左右逢源、文思泉涌，在積累中創新。一套小學語文課本，閱讀量遠遠不夠。新大綱十分強調豐富學生的語言積累，并首次對此作出了明確的規定。小學階段六年課外閱讀總量不少于一百四十五萬字。

營造氛圍教師要想方設法引導學生多讀書，讀好書，如舉行“點亮閱讀的燈”動員會，營造“書香伴我成長”濃濃氛圍，引導家長積極參與“親子閱讀”“共讀一本完整的書”，讓學生人人愛讀書，天天都讀書……

主題推薦 結合課文的學習，推薦原著或相關作品，如學《景陽岡》推薦《水滸傳》，學《草船借箭》推薦《三國演義》，學《魯濱孫漂流記》讀原著，學《小抄寫員》推薦《愛的教育》，學《生命生命》閱讀有關熱愛生命的故事書籍，學《卜算子·詠梅》課外收集毛澤東詩詞……學生“吸取人類優秀文化的營養”，肚里有了“墨水”，增強語言積淀，為自由習作“磨制”生花妙筆。

2.閱讀筆記，隨機進行

在實踐中，教師要注意指導學生不僅廣泛涉獵課外書，還要養成良好的閱讀習慣，學會簡單隨文批注，并做好讀書筆記，可片段集錦，也可完整篇章，根據個人興趣愛好所定。練習寫讀后感，不拘時候，有感即寫，不定字數，不定長短，能寫就好，三言兩語亦可，感受深刻即寫長一些。長期堅持下去，學生不僅能提高閱讀能力，而且錘煉思維，為表達作好鋪墊。

3.閱讀體驗，個性展示

結合班隊活動、早會時間舉行“我喜歡的名言詩篇”、“向您推薦一本好書”、 “美文賞析會”、“書，我成長路上的良師益友”故事演講比賽、“好詞佳句背誦賽”、“十分鐘新聞發布會”、“小小辯論家”等活動，讓學生多交流，相互借鑒，提供平臺訓練學生的口頭表達能力，既能強化對詞匯的記憶，又是“寫具體”的口頭訓練。通過口頭敘述訓練，讓書面語印入學生腦海中，輸入“語言材料庫”。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。(郭沫若語)

一系列活動的開展，有效地推動了學生讀書活動的開展。讀書興趣濃了，學生就可以開闊視野，陶冶情操，思維活躍，表達能力增強。

三、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

1.捕捉時機，定格生活

生活是豐富多彩的，是發現、創造的源泉。“生活不是缺少美，而是缺少發現。”如果能引導學生在日常生活中善于捕捉鏡頭——用“攝像頭”(眼睛)拍攝:自然界四季景色、社會人生百態、大千世界的變化、節假日活動元宵猜謎、清明掃墓、中秋賞月、課堂學習、課余游戲活動等。用“錄音機”(耳朵)錄音:泉水的淙淙、小雨的淅瀝、蜜蜂的嗡嗡……親身體驗:旅游參觀、調查訪問、各種比賽、小制作……用心靈感受:失敗的苦惱、成功的快樂、誤解的委屈、表揚的興奮、批評的沮喪……捕捉心靈絲絲劃痕、點點感悟，有了地地道道的 “真情實感”，有了“原汁原味”的新發現和新體驗，學生才易于動筆，樂于表達。

將生活中的所見、所聞、所做、所思及時記在“生活記事本”上，大家為自己的“生活記事本”自行設計封面，起個喜歡的名字: “心靈小屋”“成長歲月”“星雨空間”“頑童筆記”等，它可以成為學生的“心靈朋友”“忠實伙伴”:快樂時與它分享，郁悶時向它傾訴，痛苦時由它安慰，煩惱時找它排憂，還能提高生活感知力， 積累豐富的寫作素材。

2.巧用地利，尋渠覓源

每個人生活的地方總有自己獨特的地理環境，有的靠山，有的臨海，有的身處繁華城鎮，有的家居僻靜鄉村。無論何處，都有其獨具特色的地理資源。如我校地處安溪茶鄉，擁有與眾不同的茶資源，引領學生走進茶山，望茶園、觀茶樹、采茶葉;進入茶農家，體驗制茶——曬青、搖青、殺青、炒制、揉捻、烘焙、出爐;學品觀音茶——沐甌淋杯、觀音入宮、高山流水、春風拂面、觀音出海、關公巡城、韓信點兵、鑒湯賞色;還可以聯系茶鄉新變化，悟出“勤勞可以致富”，“改革的春風吹遍祖國大地”，“科技為茶鄉插上騰飛的翅膀”等道理……正如有位學生動情地寫道:“走著走著，忽然聞到一股沁透心脾的香氣，原來是到了茶園。一眼望去，茶園一碧千里，讓人心曠神怡。茶葉在陽光的照耀下，閃動著富有光澤的亮點，讓人忍不住伸手輕輕地撫摸，茶葉是那樣的光滑、柔和，還有陽光的溫暖。這時，茶園主人請我們喝茶。細細品一口，鐵觀音的茶韻頓時彌漫全身，我不由地又嘗了一杯，整個人都沉浸在茶海之中。哦，清香的茶園真美!此時此刻，我心中沒有煩惱，沒有憂慮，只有大自然帶給我的快樂和喜悅。這個世外桃源，真好!”這樣真情流露的文章不正是生活的寫照嗎? 正如葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文學。”

3.生活實踐，成就資源寶庫

魯迅先生說過:“采過許多花，才能釀出許多蜜。倘若叮在一處，所得就非常有限。”(1)指導學生留心校園生活，認真參與班隊活動、出板報、辦手抄報、參加運動會、廣播比賽、校園文化藝術節的才藝展示……(2)走向廣闊自然、參與家庭社會生活實踐，在生活的懷抱中觸發寫作靈感和激情。如觀察“蘋果放久了變黑”“切洋蔥會流淚”“人會打噴嚏”等等，可從《十萬個為什么》或其他《百科全書》、互聯網、廣播書刊等媒介中獲取知識和思想，積累寫作素材。那豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。(3)抓住孩子的好奇天性和探索精神，有意開展科學實驗活動，如“燒不破的手帕”“雞蛋浮起來”“硬幣跳高”。動手做一做，親身體驗，學生用自己獨特的視角去觀察體驗，情感被喚醒了，習作便不再是無源之水、無本之木了。

4.珍惜“生成”，預約精彩

日常教學中經常會有許多突發事件，教師可以此為“契機”，引導學生說話寫作，引導正確的價值觀、人生觀。如有同學感冒嘔吐，弄臟了地，有人上前幫忙，有人掩鼻跑開;值日時有的盡職盡責，有的各忙各的，致使流動紅旗“飄走”;發新書時，你爭我搶，弄壞了書，無人認領;喜歡吃零食者，不聽勸告鬧肚子……這些“生成”若能好好引導，不失為學生習作精彩的“營養餐”。習作、學做人一并進行，豈不為一舉多得?

總之，多渠道積累，發展語言，收集素材，盤活作文資源，學生習作時厚積薄發、思路開闊，“死”材料變成“活”語言。文章是生活的再現，豐富多彩的生活是習作的源泉，是創新的“引子”。作文有了源頭活水，就不愁“無米之炊”。文章既不千篇一律，又能體現自己豐富的個性，散發出創新的氣息。一朵朵創新之花將在習作園地里綻放芬芳、嶄露頭角!