識字教學需要感性,需要理性

識字教學是小學語文教學中的重要板塊之一。《語文課程標準》中提到:識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在識字教學中，教師運用了許多形象直觀的方法，取得了比較好的效果。但如果在識字教學中注重“感性與理性”“課堂情境與生活環境”“立竿見影與長遠效率”等相結合，那么學生的識字能力定會不斷得到提高，終身受益。

筆者在識字教學中就進行了一些嘗試。

一、識字教學中理性的“加減法”

在識字教學時，教師經常鼓勵學生掌握識字的方法。例如，利用熟悉的部件去識字，常見的方法有:“加一加”“減一減”“換一換”等比較科學理性的方法。這種方法有利于孩子用已掌握的固有知識去學習新的內容，猶如“滾雪球”般構建新的知識，消除了學習時的畏難情緒，并且在這學習過程中鞏固了舊的知識，在學習比較中更容易接受，識字的“量”也可以成倍地增長。

在學了“青”字后，可以讓學生用加部首的方法，加上“目”、“日”等偏旁部首，這樣學生就能在最短的時間內進行，提高了識字效率。還可以讓學生用“減法”的方法進行學習，讓學生自己找規律，如:“烏”與“鳥”的“點”就是最重要的區別?！暗省迸c“登”就是相差下面的“幾”，有的教材中安排先學“登”，就鼓勵學生用“加法”，也有的教材是安排先學“凳”，就引導學生用“減法”。

掌握了這種“加減法”，學生不僅在學習階段可以舉一反三地運用，而且還讓學生理性地思考分析，有益于他們終生學習。

二、識字教學中形象的“動畫法”

集中兒童的注意力是識字教學的關鍵，如何去吸引他們的“眼球”呢?可以借助一些現代多媒體手段，利用創造的情境進行教學。例如，很多學生總是容易把“丹”和“舟”混淆，誤寫成上下兩點。在教學時，教師先讓學生觀察丹頂鶴的色彩鮮艷美麗，再用課件展現以下三個特寫鏡頭:丹頂鶴潔白的羽毛、黝黑的脖子和翅膀邊兒、鮮紅鮮紅的頭頂。在強烈的色彩沖擊下，學生被感染了，加深理解了“潔白”“黑的”“一顆紅寶石”“鮮紅鮮紅”等印象。這時，教師追問:“人們為什么都叫它丹頂鶴呢?”學生紛紛舉手:“因為它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的?！贝藭r，教師就順勢拿出生字卡片“丹”，“丹字中間有一點，這一點就像——”“丹頂鶴頭頂上嵌著的一顆紅寶石!”學生像發現了新大陸般興奮地喊起來。于是教師又用紅筆重重地描了那一點?！耙活w紅寶石”牢牢印在了學生的腦海。字形、字義教學在動畫的展示中輕而易舉地完成了。

適當使用現代化信息技術，讓學生仿佛置身于“動畫”世界，可以激發學生的識字興趣，從而使相對乏味的識字教學變得興趣盎然。

三、識字教學中奇妙的“想象法”

學生在識字時，如果把孩子的多種感觀調動起來參與識字，那么他們就進入了積極的狀態，就會進行高效的識字，識字能力就能逐步提高。可以引導孩子展開想象，編兒歌、編故事等，但可以簡潔通順些，讓孩子能馬上意會。

學“鼠”字時，引導學生可想象它就是一只露著尖牙的老鼠。漢字具有象形的特點，在識字的過程中，不妨試試把漢字想象成一幅畫，或許會有意外的驚喜。

編故事符合學生的心理特點，有童趣，很受學生的歡迎，但是，學生在編故事的時候要符合漢字本身的造字規律。例如，在一年級學習“山”，可以讓學生回憶自己見到的“山”的形狀，再把山的形狀進行描述，在編說“山”的演變過程中，清晰地記住山的特點。例如，學習“木”字，讓學生了解“木”的來源?？梢园褲h字想象成一幅畫。許多樹木在一起就成了“林”，多神奇啊!一個字竟是一幅畫。而會意字“休”，是一個人依靠在“大樹”旁，這不就是在休息嗎?類似的還有“把手搭在眼睛上邊向遠處望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“從”等。

四、識字教學中互助的“同學法”

所謂同學，就是大家在一起共同學習、共同努力、共同進步。新課標倡導讓孩子在合作中學習，孩子的學習興趣

在群體中更能激發。

筆者的女兒在上一年級時，學完《百家姓》后，班上有位學生去買了《百家姓》，其他同學都去買，結果掀起了認背百家姓之風。女兒也要求我去買，我問:“你又看不懂，過了一段時間后，你就不能堅持?！薄安粫模覀兺瑢W都在一起學，再說，上面有拼音，我可以利用這方法來識字?！惫?，孩子的識字量突飛猛進，他們在課余時間就在學，并且暗暗地比賽。趁這機會，又讓學生背《三字經》，進一步擴大了識字的范圍。學生之間的交流，學生之間相互競爭，看誰的識字量大。在他們眼里，沒有太明確的目標，但課余時間的交流，你知道什么，我會了什么，我想超過你，你快來告訴我……這些都可以豐富學生已有的見識，擴大識字量。

構建主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等學習方式，學生才能真正完成知識意義的建構。引導學生在日常生活中做識字的有心人，見什么字，就認什么字，并自覺主動地和同學交流識字成果。在平時的學習生活中，孩子在不停地交流，如果把學生的興奮點有意識地集中到識字上，那么孩子的識字量就會自然而然地逐漸增多。

五、識字教學中互動的“換位法”

著名特級老師于永正老師在一次公開教學結束時設計了這樣一個練習:我是你的奶奶，回家后，我想問:“孩子，你今天學到了什么知識?講給奶奶聽?！边@就讓孩子有表現自己的機會，把孩子在課堂教學中獲得的信息通過用“教師假裝不懂”表達出來。這種方法會讓學生產生“我能做老師的老師”或“我能超過老師”的想法，與教師進行競爭。

同樣，在識字教學中也可以讓師生“換位”，讓學生成為“小老師”，角色的轉換，激發他們的“主人”意識，孩子更樂于把自己的發現、理解表述出來，有利于挖掘孩子的潛力。

在識字教學中，孩子對于生字大致的輪廓能分辨，但是對于細微的差別，相近的字辨析不太分明，可以使用“教一教”的方法。例如:“你想提醒老師哪些地方?”“你想怎么教同學?”等等。學生與學生、學生與教師之間的合作在平等的情境中展開。在實踐中，采用此種方法，讓學生自己去發現，展開競爭，往往效果明顯——這些詞錯誤率比較低。這正如第斯多惠說的:“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！?/p>