運(yùn)用討論式教學(xué)法 應(yīng)注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué);討論式教學(xué)法;細(xì)節(jié)

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)06(B)—0024—01

所謂討論式教學(xué)法就是指通過教師或者學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行討論交流的一種課堂教學(xué)方法。討論式教學(xué)法與參與式、合作式、探究式教學(xué)法相比，在課堂運(yùn)用方面不是很普遍，因?yàn)橛懻撌浇虒W(xué)法還沒有形成系統(tǒng)的理論和具體的操作規(guī)則。筆者把用好討論式教學(xué)法過程中應(yīng)注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)總結(jié)如下，供大家參考。

一、應(yīng)充分認(rèn)識討論式教學(xué)法理論

討論式教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括:設(shè)計(jì)問題、提供資料、課堂討論、積極發(fā)言、糾正錯(cuò)誤、認(rèn)真總結(jié)、課后書寫學(xué)習(xí)筆記。討論過程是開放的，是適時(shí)而變化的。教師是動態(tài)變化過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、信息整合者、點(diǎn)評者。討論的內(nèi)容上至天文，下至地理，還可涉及人文科學(xué)。設(shè)置的問題要具有多樣性，可由學(xué)生提出、教師提出或者師生共同提出。討論的結(jié)果有時(shí)需要“統(tǒng)一”，有時(shí)需要“發(fā)散”。討論的方式有同桌討論、分組討論和全班討論三種。設(shè)置討論式教學(xué)法環(huán)境時(shí)，應(yīng)在教室黑板上或多媒體演示屏上醒目地書寫出所討論的論題。可在教室的四周張貼、擺放與討論有關(guān)的圖片、資料、書籍等，以便于學(xué)生隨時(shí)查閱。討論可在教室進(jìn)行，還可在課外進(jìn)行，在課堂內(nèi)可以通過變換座位的形式開放學(xué)習(xí)空間，如，課桌擺放成圓形、半圓形、馬蹄形、梯形、辯論形、三人或四人圍座分散形。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)空間就變成了彈性空間。

二、教師課前要做充分的準(zhǔn)備

為了讓討論的過程有序進(jìn)行，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教師課前要為討論做好充分的準(zhǔn)備。首先，教師要認(rèn)真鉆研教材，把涉及本課教學(xué)的練習(xí)題、探究題、賞析題做一遍。甚至根據(jù)需要還要反復(fù)推敲，得出最佳答案。只有經(jīng)歷研讀、認(rèn)真做習(xí)題這樣一個(gè)過程，才能弄清楚教材的編排意圖，掌握教材的重難點(diǎn)，才能預(yù)想到學(xué)生在討論中會遇到哪些問題，出現(xiàn)什么困難。其次要走到學(xué)生中間，了解學(xué)生對即將討論問題的興趣，是否能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，矛盾越激烈越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，還要了解學(xué)生的知識儲備和預(yù)習(xí)情況。

三、設(shè)置問題要科學(xué)合理

問題的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容來確定，還要緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)置問題時(shí)，要設(shè)置在點(diǎn)子上，提在語言訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好做到“牽一發(fā)而動全身”。問題的設(shè)置應(yīng)該盡量處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足全體學(xué)生的需求。問題太深?yuàn)W，學(xué)生容易望而卻步，喪失討論的興趣;問題太簡單，無助于開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。例如，抓住興趣點(diǎn)設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用;抓住疑點(diǎn)、難點(diǎn)提問，既可以化難為易，也可以打開學(xué)生的思路。

在教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住教材中能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這對引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生討論

討論是一個(gè)動態(tài)的過程，是一個(gè)情境，是學(xué)生通過多邊交流在相互啟發(fā)商討中自己探求真理的過程。但學(xué)生的討論交流學(xué)習(xí)并非盲目的探求，教師要將學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識活動加以正確的引導(dǎo)。引導(dǎo)時(shí)要注意以下幾個(gè)問題。

1.點(diǎn)評每位學(xué)生的發(fā)言。在課堂討論中，學(xué)生常常將注意力集中在自己的發(fā)言上，很注重別人對自己的看法和老師的評價(jià)。因此每位學(xué)生的發(fā)言正確與否，教師都要進(jìn)行簡短的點(diǎn)評，并給予積極的鼓勵(lì)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生全面地看問題。在討論過程中，受別人發(fā)言的影響，學(xué)生的思維很容易集中在某一問題或某一方面上。教師要做簡短的分析整合后引導(dǎo)學(xué)生變換思考的角度，使討論的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到其他同學(xué)身上。

3.要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在討論中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，使某些問題多停留在表面，難以深入。因此，教師要善于針對學(xué)生思維的特點(diǎn)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步思考發(fā)現(xiàn)。

4.要糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識。在討論中學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)某些觀點(diǎn)性的錯(cuò)誤和認(rèn)識不清的問題，教師對此要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，克服辨認(rèn)中的混淆和理解中的錯(cuò)誤。

5.歸納小結(jié)。在討論結(jié)束時(shí)，教師要對學(xué)生的討論進(jìn)行小結(jié)。好的小結(jié)能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的升華和綜合能力的內(nèi)化。