課堂教學中合作學習的實效性探析

〔關鍵詞〕 課堂教學;合作學習;合作小組;

實效性

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

06(B)—0019—01

基礎教育改革使得課堂教學的組織形式發生了變化。新課程標準強調教育要面向全體學生，充分發揮學生的主動性，強調教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要教給學生“自主、合作、探究”式的學習新方法。單一、被動地傳授知識、訓練技能、發展智力、培養學生學習能力的教學方式被打破，出現了旨在調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。合作學習是以學習小組為基本形式，通過師生、生生互動，共同實現教學目標的教學組織形式，目的是為了提高課堂學習的效率，培養學生良好的學習習慣和合作精神。

但是，在課堂教學的具體實施過程中，由于諸多因素的影響，使得合作學習難以收到理想的效果，進而制約了課堂教學效率的提高。筆者根據多年從事教學工作的實踐，對制約合作學習效率提高的因素進行了初步分析，其原因包括三方面。一是部分教師缺乏深入研究，對合作學習在認識上有偏差，認為所謂合作學習就是把學生分成若干小組進行討論，然后匯報一下學習結果而已。二是部分教師缺乏指導學生進行合作學習的知識和能力。例如，有的教師為了使學生廣泛參與，只要有問題，不管是否適合討論，就讓學生合作討論;有的教師追求表面形式，不給學生充足的討論時間，學生還未進入狀態就宣布討論結束;有的教師無視學生在學習和能力上的差異，隨意分組。三是教師對合作學習在評價方式上有缺陷。參與評價的主體只有教師，沒有或很少有學生參與，且評價只看學生個體(一般是該組優等生)而忽視對小組的集體評價。此外，來自學生方面的因素也是不容忽視的，諸如學生在合作學習中參與的程度不均衡，合作學習的意識不強，缺乏合作學習的方法、技巧，以及學生自制力差等。

由于上述原因的存在，使得合作學習流于表面形式。那么，如何才能提高合作學習的實效性呢?

一、科學、合理地組建合作小組

學習小組的組建是合作學習活動得以順利開展的前提。小組的最佳結構一般應由4到6人組成，教師要從全班學生的實際出發，充分考慮每個學生的年齡特點、性別、個性特征、學習水平、家庭背景等方面的差異，使各個小組的總體水平基本一致，以保證各小組合作學習的有效開展。這樣做，也有利于實現小組內“兵教兵”、“兵強兵”的目的，使合作學習的成效得以大幅度提升。

二、合作學習時要有明確的責任分工

分工明確，責任到人，才能保證小組成員全員、全程和全身心參與。也只有學生全員、全程、全身心參與的教學，才是高效的教學。各小組要選出諸如小組長、記錄員、檢查員、報告員等，并做到高度負責。小組角色還應經常輪換，以增進生生互動的有效性。其中小組長是關鍵角色，小組長作用的充分發揮直接關系到小組合作學習的效果，因而要對小組長加強管理和培訓，并定期或不定期地實行輪換。

三、選擇合適的內容，安排充足的學習時間

在教學前，教師要精選教學內容，凡經過學生自主學習和獨立思考能完成的問題，絕不作為合作探究的內容;教材的重點、難點、疑點或帶有發展性、開放性、研究性的問題，才適合合作學習、集體探究。同時要給學生的合作探究提供充足的時間，以避免小組學習流于形式。

四、教師要積極參與、指導

教師在合作學習過程中，并不是一個旁觀者，而應是一個積極的組織者、指導者和參與者，是“平等中的首席”，教師要通過組間巡視，細致觀察小組討論情況，及時發現小組學習中暴露出的問題并給予點撥，尤其要深入到討論有困難的小組當中去。這樣才有利于發揮教師在合作學習中的重要作用。

五、全面、準確地評價合作學習

要全面、準確地評價合作學習，需做好兩方面的工作。一是要側重于小組集體評價。合作學習的活動結果是小組所有成員的共同成果，而非學生個體的能力表現，所以，教師要注重團體評價，這有助于形成學生的凝聚力，培養他們的團隊精神。二是要重視學習過程與方法的評價。大多數教師對合作學習的評價只注重結果，而極少關注學生的學習態度、學習習慣、參與度等方面。這種不公正、不全面的評價易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性，不利于教學效率的提高。