高中英語閱讀教學的特點與策略

〔關鍵詞〕 英語教學;閱讀教學;特點;策略

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)06(B)—0031—01

高中英語教學側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，這是我國基礎教育階段英語教學的重要目的之一。功能教學法認為，句子必須在一定語段的情景中才能更好地顯示出它的言語交際能力，句子結構的正確與句子運用的正確往往不一定相符。教師只有把句型教學與課文教學有機地結合起來，學生才能真正地掌握句型，并能在真實的交際中靈活地運用句型，進而形成言語交際能力。

一、高中英語閱讀教學的特點

在課文教學中培養(yǎng)閱讀理解能力是英語教學的重要任務之一。在高中階段的課文教學中，教師應考慮學生的年齡特征和知識水平，考慮課文篇數逐漸增多，課文篇幅逐漸加長的教材特點，遵循由淺至深、由外而內的認識規(guī)律，提出體現(xiàn)不同層次理解水平的問題。

1.學生初步讀完一篇文章后，教師應提一些表層理解類問題，包括文章中明確提及的人、物、時間、地點或順序。這類問題只要求學生理解文章的字面意思，重復文章中的重要內容，使課文內容再現(xiàn)。其主要作用是引導學生熟悉課文的主要內容，促進課堂上師生間的交流，為較深層次的邏輯思維和判斷推理做好鋪墊。

2.教師再提一些深層理解類問題，包括比較異同、因果關系、人物的性格、特點等方面的。這類問題需要學生利用作者所傳遞的信息，借助已有的背景知識，透過文章表面的文字信息去推斷和理解作者的意圖、文章的主題、人物言語行為的動機和人物的本質，預測文章的結局，猜測作者未提及的事實，概括文章的中心思想，比較人物、時間、地點等方面可能會存在的相同或不同之處，以及推測作者所運用的比喻性語言的實際含義等。

二、高中英語閱讀教學的策略

高一新生閱讀速度普遍較慢，且無法獨立讀懂課文內容，因此教師必須給予他們閱讀方法的指導。要培養(yǎng)學生看讀的習慣。以課文為閱讀材料，訓練學生從聲讀過渡到看讀，教師要培養(yǎng)其直接理解書面語義的閱讀能力。可以采用以下兩種方法訓練學生看讀。首先，可使用投影儀進行訓練，讓學生先從快速看圖入手，接著是詞語，句子，然后上升到對文章的訓練。其次，可以進行限時訓練，讓學生在規(guī)定的時間內閱讀一篇文章，提高學生快速閱讀文章的能力。另外，還要培養(yǎng)學生按意群閱讀的習慣。以課文為閱讀材料，訓練學生劃分意群，并按意群閱讀，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。

高二英語課文教學的側重點是提高學生的閱讀能力。在這一階段，既要重視閱讀的“量”，又要重視閱讀的“質”，也就是要正確處理泛讀與精讀的關系。泛讀只要求讀懂或基本讀懂，但要有一定的速度和閱讀量;精讀時則既要理解課文內容，又要掌握語言現(xiàn)象。要正確處理好“精”與“泛”、“質”與“量”的關系，在量中求質，保質保量，要防止逐字逐句的分析、講解，也要避免教師不指導而讓學生放任自流的現(xiàn)象。

課文是閱讀教學的好材料，但僅僅有課文是不夠的。教師在教學中必須探索一些有效的閱讀教學方法，如“學一帶四”的方法，即每學一篇課文，帶上四篇同步閱讀理解文章，要求學生在一節(jié)課內完成閱讀。開始可學一帶三或四，待學生讀速提高后，可學一帶五或六?？梢园岩黄恼伦鳛榫x材料，而其余幾篇作為泛讀材料。

進入高三，教師應把握高考命題的趨勢，使閱讀教學有的放矢:把培養(yǎng)學生對語篇的領悟能力作為閱讀教學的重點和基本點;選材要多樣化、現(xiàn)代化和生活化;要突出語言與文化相結合的特點;要增加閱讀量，提高閱讀速度。因此，高三閱讀訓練應該有其適當的方法。首先，教師要處理好教材中的閱讀篇章，培養(yǎng)學生的詞匯運用能力，進一步加強學生的語篇意識。其次，教師要適時、適量地進行閱讀訓練，要解決好閱讀速度與理解準確度之間的矛盾，培養(yǎng)學生處理冗雜信息、快速捕捉有效信息和綜合利用信息的能力。再次，教師不僅要注重調整閱讀訓練的形式，而且要對學生的閱讀方法和技巧加以指導。

另外，教師在選材方面要做到生動、有趣和多樣化，在訓練方式方面也要做到由淺入深、由易到難。要了解學生的閱讀情況，及時糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良傾向。要對學生進行模擬訓練，培養(yǎng)學生應試的信心和閱讀的毅力。