整合遠(yuǎn)程教育和參與式教學(xué)的措施及經(jīng)驗

〔關(guān)鍵詞〕 遠(yuǎn)程教育;參與式教學(xué);教研網(wǎng)絡(luò);措施;

經(jīng)驗

〔中圖分類號〕 G432〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)06(B)—0037—01

參與式教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與參與式教學(xué)有效整合的提出，能夠指導(dǎo)農(nóng)村、特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)及林區(qū)中小學(xué)的教學(xué)工作，對發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育和提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量意義重大，是改變農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀的一種有效手段。

本文將以天水市張家川縣馬鹿鄉(xiāng)小學(xué)組織的課題研究為例，來說明如何有效整合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與參與式教學(xué)。現(xiàn)將課題研究的主要實施措施和成果分述如下。

一、建立三級梯次教研網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校把教師分為三個梯次參與課題研究工作。第一個梯次的人員有14名，是課題的主要參加者。這些教師平時在學(xué)區(qū)承擔(dān)觀摩課的任務(wù)，是骨干教研力量。他們?nèi)谓痰目颇坑姓Z文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂等。第二梯次的人員有24名，主要是在全學(xué)區(qū)大型教研活動中執(zhí)教示范課的教師。第三個梯次的人員在學(xué)校教研活動中執(zhí)教公開課。具體操作過程以第一梯次人員培養(yǎng)第二梯次人員，第二梯次人員在全學(xué)區(qū)通過執(zhí)教示范課帶動第三梯次人員為主，最終形成整體提高的局面。這樣，授課教師就能夠在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。

二、建立教研平臺和教研體系

學(xué)校以學(xué)區(qū)舉辦的大型教研活動為載體，推動各個梯次的教師共同成長。學(xué)區(qū)把講課比賽活動作為選拔教學(xué)新秀、教師交流展示的平臺。借助這樣的活動，可以推動課題研究向縱深發(fā)展。具體做法有兩方面的內(nèi)容。首先，在平時的教研活動中，以本校教師為主體，研究和解決教學(xué)中的實際問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。其次，各教研組每兩周組織一次以本課題為中心的集體備課活動，要求定時間、定內(nèi)容、定主要發(fā)言人，集中集體智慧，博采眾人之長，攻破課題難關(guān)。同時，教導(dǎo)處每月組織一次課題研究示范活動，要求各教研組教師每月至少要有一節(jié)全校性的觀摩課或示范課，組織一次優(yōu)秀課案例、課件或論文的評比，組織一次課改經(jīng)驗交流會或成果展示活動，并將活動成果及時裝訂成冊，在教師中間交流。

三、課題研究的成果總結(jié)

1.更新了教學(xué)觀念。學(xué)校該課題的實施與推廣，讓教師了解了“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動為主，平等參與”的參與式教學(xué)，也使現(xiàn)有的電教資源得到了極大利用。通過課題研究，教師了解了電教資源在參與式教學(xué)中的運用，認(rèn)識到教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生活動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。在課題研究過程中，教師不斷反思自己的教學(xué)行為，表示要真正從過去以教師為中心的教學(xué)模式中解放出來，改變“獨奏者”角色，以合作者、促進(jìn)者的身份進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。

2.鍛煉了一支具有科研能力的教師隊伍。在該課題實施過程中，學(xué)區(qū)校長、教育專干、中心小學(xué)副校長、教導(dǎo)主任等作為課題組成員，既是該課題的管理員，又是課題研究的承擔(dān)人，他們及時組織開展活動，多次深入課堂聽課，并對各階段工作適時進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行理論研討。這樣就培養(yǎng)、鍛煉了一支教育科研人員、教育行政人員和教師三結(jié)合的研究隊伍。除此以外，通過參加各級培訓(xùn)、交流聽課心得和課例研究結(jié)果，使該課題組的管理者、實施者成長為一支具有一定科研能力的研究型隊伍，帶動課題研究向縱深發(fā)展。

3.營造了一個輕松的教研氛圍。通過課題研究的實施，先進(jìn)的課堂教學(xué)形式給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，除需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要擁有發(fā)揮教學(xué)機智、把握課堂教學(xué)中精彩生成的能力。例如，多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對教師業(yè)務(wù)成長有很大的幫助，讓教師在實踐和學(xué)習(xí)的過程中審視自己的教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)。這樣就營造了一個務(wù)實、有效的教研氛圍。