平面設計與裝潢專業實踐教學模式的初步探索

隨著經濟社會的不斷發展，社會對人才的需求也發生了巨大的變化。在新形勢下，我國高校、職業院校平面設計與裝潢類畢業生的實踐能力弱、社會適應能力差等問題日益凸顯，過去的實踐教學模式已不能適應時代的發展的需求。如何提高學生實踐能力，成為各類院校共同關注和努力解決的問題。平面設計與裝潢專業的實踐教學有其自身的特殊性，無論是實踐方式或運行模式都與其他專業有較大的差別，探索一條適合平面設計與裝潢專業發展的實踐教學模式是職業教育工作者面臨的主要課題。

筆者所在學院與鹽城地方企業進行校企合作，并把企業搬進了校園，成立了“江蘇鹽城技師學院藝嘉裝飾研究所”。這是對平面裝潢設計專業建設的一次全新嘗試，也是對專業實踐教學模式的一次新的探索。

一、平面設計與裝潢專業實踐教學存在的問題

平面設計與裝潢專業目前存在著實踐教學體系滯后、學生創新意識不強、實際操作能力薄弱以及社會適應能力差等問題，這也是具有一定普遍性的問題。筆者認為，原因主要有以下幾個方面。

1.重理論輕實踐

在平面設計與裝潢專業實踐教學中，注重理論教學，忽視實際操作能力的問題比較突出。例如，經常出現有的學生不懂印刷工藝，對平面設計產品的印前印后流程不了解，在實際工作中給用人單位造成損失的現象。有的學生不懂施工材料和施工工藝，設計出來的圖樣施工人員無法制作，鬧出許多笑話。這類事情在平面設計與裝潢專業畢業生中屢見不鮮，說明了平面設計與裝潢專業實踐教學中存在的問題，暴露出畢業生實踐教學實踐能力不能很好地適應社會的需求。

2.實踐教學理念上的偏頗

目前，實踐教學的形式只限于計算機房，而更為重要的社會實踐被忽視了。甚至有人認為，學會設計計算機軟件就等同于學會設計。相當一部分教師沒有認識到實踐教學應該“市場為依據，就業為導向”的教學理念。同時，在專業課程設置和考核的標準不合理，沒有充分認識到理論教學和實踐教學的辯證關系。

3.實踐教學內涵上較為狹隘

平面設計與裝潢專業課程本身帶有很強的實踐性，專業課程的作業都是用模擬課題來做。目前，各院校并沒有將課程與社會課題及科研項目有機地結合起來。即使畢業設計這樣重要的實踐環節，絕大部分學生選擇的也都是模擬課題，社會課題、科研項目等課題很少，造成學生畢業后與社會、市場難以接軌。另外，學校為學生提供的社會實踐機會太少，學生實習往往依靠老師和學校聯系實習單位，實習中經常沒有教師指導，從而使社會實踐難以取得理想的效果和收獲。

二、平面設計與裝潢專業實踐教學模式的探索

1.加強實踐基地的建設

加強建立穩固的實習基地，是搞好實踐教學的有力保障。只有加強實踐基地的建設，實踐教學才有實踐的場所，實踐教學才能順利有效地進行。在建設實習基地的過程中，應該制定相應的規章制度，保證足夠的人力物力，聘請基地的總設計師為學院的專業指導委員會和實踐教師，經常邀請他們來校內舉辦講座及承擔短期的專業課程教學，使實習基地建設工作持續穩定得以推進;充分利用周邊地區的優勢，為培養學生的崗位能力提供保證。例如，筆者學校和江蘇藝嘉裝飾公司、鹽城居泰隆裝飾公司、九鼎廣告策劃公司等單位簽訂了平等友好互惠的協議，成立掛牌實習基地，展開多方位、多層次的互惠互利、長期穩定的可持續合作，以滿足一年幾次學生的見習、實習、頂崗專業實踐教學。

2.實現工學交替的辦學方式

按照學生的認知規律，安排2008級3年制的班級，把相關課程放到江蘇藝嘉裝飾公司施工現場進行實際教學，提高感性認識，然后再回到課堂學習，提高學生學習興趣，促進學生技能提高;同時，定期舉辦設計總監和設計師的講座，豐富同學的課外知識和實踐知識。

3.構建新型的學習模式

讓企業專業技術人員參與專業實踐教學，由10位平面設計與裝潢專業老師和藝嘉裝飾公司的5位設計總監結對，組成項目小組。通過結成不同的項目組，讓學生與教師組成團隊。在項目的研究制作中，了解項目制作流程，積累制作經驗，能夠從實踐教學中學到課堂上無法學到的知識和經驗，為畢業后走向社會獨立完成設計項目奠定了基礎。同時，也使一批專業教師成熟起來，提高了他們的業務水平。

4.注重綜合素質的提高

在實踐教學中，立足于學生的綜合素質和實踐創新能力培養，為此，成立各種興趣小組，使學生獲得專業知識的同時，增強團隊精神。組織學生集體參加項目開發和參賽、參展活動，將社會賽事引入課堂，加強學生實踐創新能力，使教學、科研和實踐活動統一起來。例如，組織學生為學校設計校徽、為國慶60周年設計海報等活動，都收到了良好的效果。

通過“藝嘉研究所”這個校企合作平臺上的教學實踐，2009年教學的質量和效果得到了顯著的提高，畢業生的對口就業率提高了近20個百分點。

三、平面設計與裝潢專業實踐教學的建設思路

1.完善實踐教學體系

(1)理論與實踐相結合。要加強實踐教學環節，保障各設計實踐環節的實效性，就必須把理論教學與實踐教學充分結合起來，構建較為完善的理論與實踐相結合的實踐教學體系。不斷改革創新實踐教學內容和教學方法，深入了解社會、市場對平面設計與裝潢人才的需求，全面提高平面設計與裝潢專業學生的綜合素質，滿足不斷發展和變化的市場需求。

(2)實踐教學模塊化。平面設計與裝潢專業必須建立螺旋上升的實踐教學體系，進行模塊化教學，專業對準職業，著力體現專業設置的職業性、教學內容的實用性、教學過程的實踐性。改善學生專業面過窄、知識結構單一、綜合素質不佳、社會適用性不強的現狀;改變原來以計算機軟件教學為主的模塊形式，轉變到以專業技能和專業方向上的實踐教學模塊。具體分為三大模塊:第一模塊為室內設計模塊的技能訓練，主要包括室內綜合設計、裝飾材料和預算、室內外速寫與效果圖技法、室內計算機輔助設計等;第二模塊為平面設計與展示模塊的技能訓練，主要包括展示標志和版面設計、展示陳列設計、展示空間設計與模型制作、展示計算機輔助設計、裝飾美工等;第三模塊引入企業項目訓練，主要包括裝飾公司和廣告設計公司等相關的企業項目。

(3)實踐教學模式多元化。教師需要轉變教學思想，本著“教、學、做”一體化，培養學生實際操作能力，建立啟發式、案例教學、多媒體課件教學，靈活使用多種教學方法，活學活用，既提高了教學效率，增強了學生學習的積極性和自學能力，也增強了教師的工作積極性，并積累了完整的課程教學素材。平面設計與裝潢專業是一門具有突出實踐應用的社會科學，所以在教學中加強實踐教育，探索創新多元化的教學模式，使計算機設計教育更為鮮活生動，成為在日常教學工作中的重中之重。靈活使用多種課堂教學方法，通過教學互動，促進教學效果。在平面設計與裝潢專業課程教學改革中，以“如何教”與“如何學”為課堂設計的重點，不斷改進教學方法。

2.拓寬實踐教學途徑

(1)擴大校企和合作的范圍。繼續擴大校企合作的范圍，為學生提供更多接觸社會、參與實踐的機會。充分利用各種資源，將課堂教學與社會實踐課題相結合，不斷拓展校際、校企之間的合作，加強項目研究，用項目拉動實踐教學。鼓勵學生盡早參與企業實踐項目，以課題項目研究小組的形式完成企業生產實踐項目，給學生更多自主研究的空間和時間，使他們了解實踐過程，增加相互之間的溝通，交流實踐經驗，培養學生的團隊精神。

(2)創建產、學、研一體的校辦企業或工作室。在“藝嘉研究所”的這種校企合作新模式下，企業和學校充分互動，不但積累了辦學經驗，同時也為創建校辦企業成為可能。一方面，如果有了自己的企業或者工作室，可以把教學成果付諸于實踐，這樣就極大地增加了教學中的靈活性、目的性，促進了學生們在學習上的積極性和主動性，效果也會更好;另一方面，可以承接裝飾設計工程，在市場上樹立自己的形象，使學生在干中學、學中干。同時，也為學生參與社會活動提供施展才華的機會，并形成產、學、研一體的規模效益。更關鍵的是，要打破傳統封閉式課堂教學模式，教師根據教學內容的要求帶領學生到企業、市場或施工現場等進行現場授課和設計分析，讓學生走出課堂，走向社會，使學生有更多的機會參與教學、參與討論，參與實際設計開發的全過程，鍛煉學生自主完成課題的動手能力，甚至讓學生自己獨立地去完成市場調研，從而掌握科學的設計方法和正確定位。在這個階段，要指導學生寫出較為詳細的設計調研報告，并進行創意草圖練習，同時不斷地組織學生反復多次地對草圖進行自我評定、相互評定、教師總結。在實施操作實踐過程中，有必要到公司、工地作現場做進一步的了解，從施工操作規程、方法、使用到質量的控制、檢查都要理論聯系實際，學以致用。

(3)增加藝術觀摩、藝術考察的社會實踐活動。藝術觀摩、藝術考察是藝術類學生的特色實踐課，由專業教師帶隊，有選擇、有組織地到專業相關的、具有代表性和典型性的地區進行實地考察與研究，如博物館、現代名城、傳統名居、優秀建筑、設計藝術相關公司、展覽會等，都是教育實踐的大課堂。藝術觀摩、藝術考察充分利用了學生的觀察能力、分析能力、理解能力、表達能力和解決實際問題的能力，讓學生熟悉掌握運用速寫、攝影、文字等各種藝術語言，學會充分表達主觀情感和客觀對象。教師既充當傳授者、引導者，又是實踐的組織者。“讀萬卷書，行萬里路”，通過藝術觀摩、藝術考察，讓學生感受到社會生活、環境，這本身就是一種實踐教育、社會實踐，還可以組織學生帶著問題去市場調研、研究，對學生的畢業設計、設計能力、就業定位都有很好的幫助。學生在對理論知識有一定了解的基礎上，進行實地考察，體驗并梳理總結重點。通過考察匯報展覽，可以培養學生文字表達和視覺表達等能力;通過藝術考察，努力提高學生廣博深厚的人文素養，也為學生的創作設計、藝術批評、藝術欣賞的學習，提供所必要的知識儲備。

3.創建科學的實踐教學考核體系

考試方式不完善是制約實踐教學規范發展的重要因素。改革單一的閉卷考試的考核方法，建立模塊式考核方式，采用多種考試方法，創建一套行之有效的實踐教學考核體系，是非常必要的。

(1)統一考核與獨立考核相結合。從實踐教學與理論教學的關系來看，實踐教學的考核可分為統一考核和獨立考核。統一考核是指將實踐教學與理論教學綜合起來加以統一考核，即將實踐教學成績以一定比例計入學科總分。獨立考核是指將社會實踐課程作為一個獨立的教學過程進行考核，考核合格記入該專業總成績，如高校中的學分制度一樣，只有達到相應的學分，學生才能畢業。只有把二者結合起來，才能真正把理論教學與實踐教學結合起來，才能夠實現一體化實踐教學。

(2)結果考核與過程考核相結合。從實踐教學的考核對象來看，實踐教學的考核又可分為結果考核和過程考核。結果考核就是根據實踐教學的成果來評定學生的實踐課成績，如社會實踐調查報告、課題作業、畢業設計、論文等。這一考核方法的優點是操作簡便，可行性強，有較為完善的評價尺度。但這一考核方式往往難以體現實踐教學的育人目標，甚至可能導致考核的失真，即知與行的脫節。

過程考核就是對學生實踐學習的全過程進行考察和評價，包括實踐的前期準備、實踐過程中的態度、言行以及實踐結果等。過程性考核側重考核學生實踐學習中的表現，做到了知與行的統一，體現了職業素質教育，避免了單靠一篇論文和理論考試成績決定專業素質的簡單化的做法。對與職業院校實踐教學的考核，應堅持結果考核與過程考核的統一，只有這樣才能更加全面和真實地反映學生的實踐技能成績和職業素質。

以校企合作為平臺，以實習基地為依托、實習與就業相結合以及多個專業方向互相融合的實踐教學模式，有利于培養學生的獨立思考，自主獲得知識和信息的能力，有利于培養學生的創新意識，有利于培養學生的競爭意識和團隊協作觀念，有利于培養學生的市場實踐能力和認知能力，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干。

職業院校只有圍繞自己的培養目標，加強教學與實踐環節的一體化，才能扮演好在職業教育中的重要角色，使學生畢業后能適應各工種的設計與生產，能很快得心應手，適應市場經濟對人才綜合素質能力的要求，實現藝術與技術的結合。

(作者單位:江蘇省鹽城技師學院)