技工學校數學課教學有效途徑探討

從技校學生的學習特點的分析來看，做好數學課差生的轉化工作是長期、艱難、細致的任務，需要老師付出更多的心思和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對策。筆者相信，通過努力，一定可以調動學生的非智力因素，在數學課的教學中取得更大的主動權，達到事半功倍的教育效果。

一、教師在教學過程中的教學態度和教學方法

1.端正教學態度

教師要端正教學態度，實施情感教育教學，充分調動學生的非智力因素，培養學生的自信心。作為技工學校的數學老師，首先要調整好自己的心態，要對每一個學生都抱以希望，要用自己的人格魅力去影響學生，言傳身教，這一點非常關鍵。如果教師自身都不能正視這些技校學生，關心這些學生，那么，他們就更加看不起自己，更容易自暴自棄。因此，對學生要“持之以誠”“動之以情”，千萬不要輕易地放棄任何一名學生。只有把滿腔熱忱傾注到學生的心坎上，使其感到教師的真誠與善意，才會引起師生雙方內心的“共鳴”。

2.實施嘗試成功教學法，增強學生的自信心

作為技工學校的數學老師，對學生的期望不能過高過急，要知道“一口吃成一個胖子是不可能的”。首先，要了解學生的數學底子，了解他們的學習習慣，注意學生的實際學習情況，采用符合他們的教學方法，因材施教。在教學中，盡量做到起步“淺、慢、少”，多給甜頭，讓他們嘗試成功，使他們及時看到自己的進步。例如，上課時，筆者會特意讓成績比較差的學生回答那些淺顯的、簡單的題目，并不失時機地表揚他們，肯定他們。學生感受到成功的喜悅，就大大地增強了學習數學的興趣。很多學生從一開始的一竅不通，到慢慢地會做一些簡單的題目，無不體現出他們對數學學習產生了興趣。

3.實施閱讀教學法，在閱讀中培養興趣、開發智力

在教學中，筆者指導學生閱讀一些有關數學史、數學趣味的書籍，給他們講一些數學家的有趣故事，使他們多了解數學知識的來源，增長見識的同時激發學習學習的興趣。除此之外，筆者還重視指導學生閱讀數學課本，閱讀概念，閱讀題目，像講故事一樣“說題”、審題。在這一過程中筆者發現，在潛移默化中，課堂紀律好了、聽講的學生越來越多了。

二、發揮教師的主導作用和學生的主體作用

在教學實踐中，教師要堅持學生的主體地位和教師的主導作用相結合;把教學中內化和外化相結合;把智力因素和非智力因素相結合。這樣，可以有效改善師生關系，創設良好的課堂氛圍，師生之間建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關系。課內教師充分發揚民主，鼓勵學生積極參與，求知欲望強烈。課外教師及時關心差生，幫助他們補缺補差，從而在教學中做到內化與外化相結合，大面積提高學生的學習成績。

1.正確處理師生關系

教師尊重學生，充分調動學生的主動性，發揮情感因素的重要作用，使不同水平的學生在自己原有的基礎上，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步，減少學生厭學情緒，使學生在學習上獲得成功。

2.喚起學生的主動參與興趣

學生的學是學習活動的主體，教師的教則是外因條件，外因必須通過內因才能起作用。教師的教必須通過學生的學才能產生教學效果，否則只能是一廂情愿。必須喚起學生參與自己所屬的層次和達到的要求，培養學生學習的主體意識，通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心等等。

3.保護和提高學生的學習自信心

保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵。要求不同認知層次的學生，不相互譏諷、挖苦，否則學生會產生抵觸心理，教學效果不但難以提高，反而會使師生關系變得緊張起來。為此，為師者要針對不同的對象，采取不同的方法去施教。例如，可用愛心喚醒學生的信心——情緒感染法;用信心激發學生的上進心——信心激勵法;用耐心培養學生的恒心——夸獎式評價法等等。

三、在課堂教學中創設良好的思維情境

德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂教學中創設恰當的情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情。因此，作為數學教師，在課堂教學過程中創設良好的思維情境，顯得十分重要。

1.聯系具體事物，創設情境

用具體事物創設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發學生的學習興趣，使學生變“苦學”為“樂學”。例如，在學習直線與平面垂直的性質定理時，可以以旗桿為例進行提問:“旗桿只要垂直地面，則不論太陽在何處，旗桿的影子總是與旗桿保持垂直，為什么?”在學習平面與平面垂直的判定定理時，可以引出問題:“建筑工人在砌墻時，常用一端系有鉛錘的線來檢查所砌的墻是否和水平面垂直，這是為什么?”

2.巧用寓言式故事，創設情境

用寓言或故事創設情境，若運用得恰當，可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，達到意想不到的效果。例如，在學習等差數列時，可以講述數學王子高斯從“1加到100”的故事。在學習等比數列時，可以講述古印度國際象棋發明者西薩·班·達依爾的故事。當學生聽得聚精會神時，趕緊引入教學正題，就創設了良好的情境。

3.用實驗，創設情境

實踐出真知，學生對實驗是非常感興趣的。因此，在教學過程中若注意到這一現象，將會產生很好的教學效果。例如，球的體積公式，教材上是采用祖日恒原理推證的，如果采用實驗的方法，將會給學生留下深刻的印象。實驗可用如下方法進行:用半徑為R的半球裝滿砂子，又用高和半徑都為R的圓錐也裝滿砂子，并把這些砂子同時倒入高和半徑都為R的圓柱中。多次實驗表明，此時砂子剛好裝滿圓柱。于是，學生紛紛感到好奇，然后再進行下面的運算，便可導出球的體積公式:

V圓柱=V半球+V圓錐

V半球=V圓柱-V圓錐=

即V球=2V半球=。

這種推證，激發了學生的興趣，讓學生在實驗的樂趣中學到了知識。

創設情境的方法多種多樣，可據所講內容的不同，選擇不同的方法。在數學課堂上創設恰當情境，不僅能有效地激發學生學習的興趣，增強學習的自信心，同時還能逐步培養起學生對學習的參與意識，充分調動學生學習的主動性，最終實現學習上的“正遷移”。

四、教師在教學過程中應該注意的問題

教師通過作業、課堂教學、學生表情、輔導、談話等了解學生學習情況，及時反饋，進行調整。教師要講究語言藝術，說話要有風趣、幽默，善于組織課堂教學，創設愉快學習氣氛。另外，還要注意方法，提高效率，充分有效地利用課堂實用時間，

(作者單位:山西省永濟電機高級技工學校)