校企合作中的認識誤區實踐偏差及有效途徑探討

近年來，我國職業教育迅猛發展，國家對職業教育的政策指導扶持力度逐年加大。國家將工學結合、校企合作作為一種制度，為職業教育培養高素質技能型人才指出了一條切實可行的道路。但是就目前情況看，盡管許多職業院校對校企合作的典型性、有效性做了一些有益的探討，并積累了不少可貴的經驗，但大多數學校校企合作仍處于較低層次，存在著一些認識上的誤區與實踐中的偏差，亟待進一步從認識上提高，在實踐中改進。現在提出來，與大家共同探討。

一、對校企合作認識上的誤區

1.認為“學校與企業要實現無縫對接”

“學校與企業要實現無縫對接”，這句話乍一聽起來，無可非議，但若仔細分析便不難發現，“無縫對接”究竟指的是什么?是人才規格、培養目標的定位的“對接”，還是單指某些技能和具體要求的“對接”，如果指前者，筆者認為無可非議。若指后者，那便是狹義地庸俗地理解了“無縫對接”。再者，人才規格、培養目標的定位與專業技能、具體崗位的要求是一對既有聯系又各不相同的概念，專業技能和崗位要求絕對不能代替培養目標。因此“無縫對接”有待商榷。

2.認為“企業用戶是上帝”

認為“企業用戶是上帝”，因而學校便唯“上帝”是從。其實，在校企合作中，合作雙方的權利、義務和地位應該是平等的。因為學校為企業無償培養并提供了技能型人才，對企業的發展做出了貢獻，理應受到企業乃至全社會的尊重。因此，學校要多一些自豪感，少一些自卑感。

3.認為“企業需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才”

筆者認為，這也是認識上的一個誤區。毫無疑問，學校要為企業服務，為社會服務，但企業需要的人才是多樣化的，任何一個學校，專業的設置畢竟都是有限的，這種多樣化的需求與專業設置的有限性本身，就決定了學校不可能做到企業需要什么樣的人才，學校就能培養出什么人才。因此，校方一定要在自己的辦學實踐中，結合本校實際，辦好特色專業，培養特色人才，以避免盲目性，增強主動性。

二、校企合作實踐中的偏差

在校企合作實踐中，有些學校偏面追求合作形式，而忽略了合作的真諦，因而出現了實踐中的偏差。集中表現在以下幾點:

1.盲目迎合企業需求

有的學校不能深入了解、研究企業究竟需要什么樣的人才，更不能認真研究企業究竟能為學生提供什么樣的崗位，只要企業找上門來便來者不拒，甚至有的學校明知自己培養的學生與企業需求不合，也要把學生送到企業，以追求校企合作的實績，這種“慌不擇路、降格以求”是對學生極不負責任的做法。

2.地位不對等

在校企合作實踐中，作為坐享學校教育成果的企業，常常處于一種強勢主動地位，而相當一部分學校則處于弱勢的被動地位。例如，企業不顧學校教學計劃完成與否，一旦急需要人，就要求學校立即配合。如果學校強調要保證教學計劃完成，結果往往會造成學校失去一次學生就業的機會，有時甚至會失去一次送學生去理想的對口企業實習的機會。在這種兩難境遇下，學校往往會遷就企業的用人需求，本來需要兩年完成的教學計劃，卻用一年半時間完成(一般春季開學后學生陸續離校實習)，甚至有的學校，學生在校學習專業的時間更短，出現教學計劃的“縮水現象”，這種做法嚴重違背了教學規律，與校企合作的本意大相徑庭。

3.“工”與“學”不能有效結合

此現象主要表現為只工不學、多工少學。《教育部關于進一步深化中等職業教育改革的若干意見》中指出:“學校要與企業共同組織好相關專業理論教學和實訓工作，處理好學生‘工’與‘學’的關系，保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業面向的崗位基本一致”。事實上，許多學校和企業在校企合作上犯了一個致命的錯誤。其表現為，學校把學生送到企業便對學生疏于管理，形同“放羊”，有的甚至置之不理。企業為了自己的眼前利益，只注重讓學生做工，而根本沒有顧及學生的“學”，甚至有的企業提供的崗位與學生所學的專業去向相去甚遠。例如，學機床操作的干電子、電器制造，學焊工專業的開機床，學機電專業的做焊工，這種學非所用，用非所學的尷尬，不僅造成了國家人力資源培養上的極大浪費，而且嚴重挫傷了學生專業學習的積極性，學生和家長很不滿意，使學校教學、管理等工作處于被動。

三、校企合作有效性探討

中等職業學校怎樣才能真正保證工學結合、校企合作的有效性呢?

1.雙方或者多方要認清“合作”一詞的真正含義，達成共識，組建校企合作的共同體

既然是合作，就必須是在利益上相聯，在目標上共贏。只有利益上的互惠共贏，才能實現目標上的一致，行動上的統一。具體來說，校企合作，需要政府主導搭臺，學校主動服務，企業熱心參與，來共同唱好這臺戲。缺失任何一方，這臺戲是注定唱不好的。實踐中，許多校企合作的典型案例都證實了三方合力的重要性。如:淮安職業教育的校企合作“經”，深圳“寶安模式”的成功，新疆農職院的政、校、企自愿“捆綁”等一些成功的經驗，都可資借簽。為了充分調動政府、行業、企業、學校多方的積極性，筆者建議國家應盡快補充、完善《職業教育法》，并單列有關“校企合作”的章節，規范并明確各方在校企合作中的職責、權利和義務。以保證職業教育達到規范、有序、依法進行。同時還要加大對《職業教育法》的執行、檢查、督察力度。

2.在保證校企合作規范、有序、依法進行的前提下，還必須堅持“形式多樣、靈活開放、自主發展”的原則

政府從政策指導、經費保障、教育資源整合、實訓投入等方面要對學校給以扶持。尤其是對邊遠貧困地區的職業學校，行業、企業改制分流的職業學校多給予政策上的扶持。只要學校注重人才培養的質量，把學校真正辦成“專業有特點，學生有特長”的名校，用人單位自然會紛至沓來，畢業生也自然會成為人才市場上的“搶手貨”。也只有此時，學校與企業才會實現真正意義上的平等對話、平等協商，諸如企業急需用人，單方要求學校配合，教學計劃縮水，剃頭擔子一頭熱等問題才會從根本上得以解決。

3.校企合作，貴在創新

在目前市場化條件下，學校在思想觀念、合作模式、合作內容等方面要銳意改革，大膽創新，才能走出校企合作的困局。如河南機電學校“引廠入校”，采用學校出土地，企業建廠房、投設備的做法，引來四家企業入駐校園，既為學校節約了實習基地建設投入資金，又為學生提供了充裕的實訓崗位。既可以方便老師就近指導學生、管理學生，又保證了教學計劃內容與實習更緊密結合。并且企業也節約了運行成本，利用了學校人才優勢，實現了可持續發展。同時，學生不出校門便可享受到優質教育資源，達到了多方共贏。

4.校企業合作的關鍵點在于培養真正的“雙師型”教師隊伍

教師是立校之本、強校之魂。有什么樣的教師，便會培養出什么樣的人才。一些學校之所以在校企合作實踐中沒有活力，缺少動力，究其原因，當然是多方面的。但我認為，有的教師“雙師化”程度不高，素質不夠，能力有限，往往會把校企合作視為畏途，看做負擔，也是其中原因之一。因此，職業學校要把培養“雙師型”教師隊伍作為提高學校品牌的一場硬仗來打，以保證校企合作的有效性真正得以實現。

(作者單位:山西永濟電機高級技工學校)